谈如何有效地培养高中学生的数学学习反思习惯.docVIP

【2009年东莞市教育学会获奖优秀论文】 浅谈有效培养高中学生的数学学习反思习惯 麦转琼 石龙中学 【摘要】：在高中数学教学中,有效地培养高中学生的学习反思习惯，才能做到“授之以渔”.在数学知识的形成过程中培养学生的学习反思习惯、在数学知识的应用过程中培养学生的解题后反思习惯、鼓励学生写反思性作业，都有利于学生在反思中形成系统的知识结构、提高解题大多数学生在学习过程中习惯于机械记忆进入高中以后简单的死记硬背的方法著名心理学家皮亚杰认为“科学知识永远在演进中，它是一个不断构造和改组的过程”把学习过程看成是一系列信息加工的过程，是学生认知结构的重组和扩大的过程因此，… 接下来引导学生反思学过的等差数列的概念及研究方法（知识点：定义、同项公式、前n项和.研究方法：猜想、叠加等）.经过类比体验，学生发现数列①中有；数列①中有.经过对照等差数列的概念，学生很快就给出等比数列的定义，并能给出数学符号表达：. 以上通过引导学生反思等差数列的概念的本质特点得到等比数列的概念，使学生觉得等比数列的概念是已有等差数列的概念的一种自然发展，使数学知识在反思中形成. 2．1．2探究教学应引导学生反思 数学探究性学习是高中数学新课程中引入的一种新的学习方式,它有助于培养学生探索问题、解决问题的能力.对问题的探究教学，教师可先引导学生反思探究问题的整个思维过程,然后用以学的方法研究新问题, 使探索新知的方法在反思中形成. 例2 探索参数对函数的图象的影响的教学. 我利用几何画板，引导学生通过观察取不同的值时的图象与的图象的关系，获得（）对的图象的影响的具体认识，从中得出时从到的图象变换规律,然后我引导学生反思从到的图象变换的探索过程及方法, 让学生体会由特殊到一般的化归思想,也为接下来探索对、对的图象的影响提供研究方法.以上通过引导学生反思探究问题的整个思维过程，使探索新知的方法在反思中形成. 2．2在数学知识的应用过程中培养学生的解题后反思习惯 鼓励学生反思数学知识的形成过程的同时,也要鼓励学生反思数学知识的应用过程，即鼓励学生养成解题后反思的习惯.当前高中数学解题教学中比较流行的做法是“灌输方法，模仿训练”，其实这会导致学生养成套用解题方法的不良习惯，同一种题型的数学问题，稍微变式一下，学生还是做不出来. 学生的解题后反思能力的提高，直接影响到数学解题能力的提高.因此,我们教师 又 设最大边为，最小边为，由十字相乘法，方程的两个根为4和8， 又，由三角形的余弦定理得， 由正弦定理的变形公式得，. 解题后，我引导学生从以下角度反思：在解题过程中联系到哪些知识？通过回顾，学生发现本题用到了三角形内角和、解一元二次方程的根的方法、正弦定理、余弦定理的知识.解题后引导学生反思联系，使学生在记忆的仓储里检索到这些知识. 把问题所蕴含孤立的知识“点”，扩展到系统的知识“面”.通过不断地拓展、联系、加强对知识结构的理解，进而形成认知结构中知识的系统性. 2．2．2反思规律 例4 试求的值. 解：原式= 解题后，我引导学生从以下角度反思：解题方法中有没有规律可循？通过回顾，学生发现本题因为题目中有两角正切的和，并且两角之和为，的正切值等于第三项前的系数.所以可以用两角和正切公式的变形.更有一个学生高兴地告诉我，他也编了这样一道题：求.解题后引导学生反思规律，使学生学会总结解题方法的规律，从特殊题目的解法引申出一般题目的解法，有利于强化知识的运用，提高迁移水平. 2．2．3反思数学思想 例5 已知恒成立，求实数的取值范围. 解： 此函数图象如图1， 要使恒成立，必须有.故实数的取值范围是. 解题后，我先引导学生从以下角度反思：（1）此解法用的是什么数学思想方法？（2）若改变题中的条件或结论，上述方法还适不适用？通过回顾，本题将不等式问题转化为求函数值域问题，先构造函数，然后作出符合已知条件的函数图形，再考虑参数的范围,学生发现本题采用的是数形结合的思想方法.高中重要的数学思想方法很多，除了数形结合,还有分析、综合、归纳、演绎、化归、类比、抽象概括等.解题后引导学生反思所体现的数学思想方法，潜移默化，学生自然对这些思想方法能够体会更深，提高学生的数学思维. 2．2．4反思多解 就例5的教学，我再引导学生从以下角度反思：此题还有没有其它解法?通过回顾，学生高兴地发现此题是绝对值问题,可考虑用绝对值不等式. ,且等号能成立(例如),要使恒成立, 必须有.故实数的取值范围是.解题后引导学生反思多解，使学生学会从多角度寻求解题方法，提高学生的思维的灵活性. 2．2．5反思变式 就例5的教学，学生感到意犹未尽，于是我再加以引申，引导学生从以下角度反思：（3）题中的条件或结论可以怎样变式？这时候学生的积极性被充分调动起来，纷纷想出以下变式： 变式