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通识教育视野下成人教育综合能力培养 　　[摘要]文章界定了通识教育的内涵，论述了通识教育与成人教育之间的关系，阐述了在通识教育背景下成人教育综合能力培养，包括培养良好的品德意识、加强人文素质教育、提升处事方法和能力、提高合作精神和创新能力，最终让每个学员在获得较多知识和较高能力的同时，帮助学生实现身心与智力、道德与情感、人格与意志以及人文艺术与自然科学等方面自由、和谐、全面发展。 [关键词]普通高校 通识教育 成人教育综合能力 [作者简介]向彦（1974- ），女，四川平昌人，四川文理学院继续教育学院，助理研究员，硕士，研究方向为成人高等教育教学管理。（四川 达州 635000） [中图分类号]G727 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0105-02 随着社会的不断进步、科技和经济的迅猛发展，岗位的需求对人的全面素质提出了更高的要求。在终身教育思想及经济全球化影响下，人们开始重视对人综合素质的培养，追求自然科学、文学、历史、语言、艺术、逻辑、伦理、精神和道德等各方面素质的提高。特别是科学技术的发展，更加促进了高等教育的改革，使其按照时代的要求，对学生的教育更加强化对人的综合素养的培养。让学生通过必要的学习，具有扎实的专业知识、较强的思维能力和精深的人文素养，让学生内外兼修，大力促进身心和专业得到良性发展，提高发现问题、思考问题、解决问题的综合能力。要达到这一要求，必须重视通识教育，才能更好地解决高等教育中“过弱的人文精神、过窄的专业教育、过强的功利思想”等问题。 一、通识教育的内涵 1.通识教育的起源与发展。通识教育（general and special）源远流长，根源于古希腊自由教育的传统，是在对这一传统的延续和改造中发展起来的。最早把通识教育与大学联系在一起的是美国帕卡德教授，他认为通识教育是具有古典的、文学的和科学的，尽可能综合的教育，是学生进行任何专业学习的准备，要求学生学习一种特殊的、专门的知识之前，要对相关知识有一个综合的、全面的了解。10年后奥柏林学院魏金斯院长指出，学院教育，应该是由一般的（general）、专门的（special）、宽广的（extensive）和专深的（intensive）综合教育。台湾清华大学校长沈君山认为，完整的大学教育应以培养现代化的“内圣外王”为目的，而通识教育是达到这一目的的重要一环。香港学者何秀煌认为，通识教育没有实质可以加以界定，应该把它视为一个结构谨慎、执行灵活的多元教育系统。梅贻琦先生认为，大学教育应在通而不在专，应以通识为本，专识为末。 2.通识教育在大学中的运用。不同的大学，它的通识教育表现有所不同，哈佛大学的通识教育在于建立了新型的人才观和价值观，以促进人的全面发展为理想目标，着力培养学生成为善良的人、守法的公民和有用的人。麻省理工大学的通识教育向学生提供普遍的、科学的、专业的综合训练，为终生学习和职业成长提供多元思维，使他们成为工业界、政府部门、教育部门的领袖人才。英国大学的通识教育实施宜用减法而非加法、加强联合专业的设置、在课程内容和教学方式上贯彻通识教育的理念，注重联合专业的设置、注重导师辅导和学生自主学习相结合、注重可迁移技能的培养等。台湾的通识教育是建立人的主体性、整合性的教育，是使人成为一个人的教育过程，主要涉及知识、价值、行为三个层面。香港的通识教育称之为博雅教育，目的在于养成平衡的心智、健全的视野和开朗的理性，继而涵养人性感情，发扬人间道义。大陆的通识教育比较注重学生各方面素质的提高，要求拓宽学生的专业面，重视学生的思想道德素质、文化素质、身体素质，强调培养复合型人才。 3.通识教育的界定。通识教育不是简单意义上的教育方法和内容，而是一种教育理念，是培养学生健全人格和良好德行、使学生得到全面发展的教育，不能等同于我国的素质教育。我们大都采用李曼丽和汪永铨从通识教育的性质、目的和内容三个核心概念来界定通识教育的概念。从通识教育的性质理解，它是高等教育的组成部分，是非专业和非职业教育，它与专业教育一起构成高等教育，是所有人的教育，它与史密斯的自由教育等同。从通识教育的目的理解，是关注学生做人的教育，关注人的生活、道德、情感、理智的和谐发展，是培养学生的全面素质，是关注其作为社会一分子参与社会生活的需要。从通识教育的内容理解，是一种非专业性的、非职业性的、非功利性的教育，它更关注人们各方面的知识和能力培养，这种教育涉及范围更广泛、更全面。 二、通识教育与成人教育的关系 1.成人教育需要通识教育。成人教育是以终身教育思想为核心理念，是构建学习型社会的必要补充。虽然成人学员多数是有自己的工作岗位，但所从事的工作不是一成不变的，不可能一生只在一个岗位上工作，为了适应社会的