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非会计专业会计学课程教学改进探究 　　摘要：本文基于文献调查和作者实践，对非会计专业会计学课程教学改进问题进行了探讨，明确了我国非会计专业会计课程教学中存在的共性问题、分析了其产生的原因，提出了储备专门师资队伍、针对不同专业进行具体课程教学目标开发、合理选择教学与考核方法等建议。 关键词：课程 教学 会计学 非专业 一、引言 自改革开放以来，我国经济发展迅速，会计在社会生活中的重要性日益凸显。与此相应，会计学课程被列入了大量非会计专业的课程教学体系中。而我国部分理工科院校，则已经在探索和试行将会计学教育作为实施通识教育的切入点（张健， 2010a；杨娜， 2010）。在我国高等教育中，会计学课程对非会计专业课程教学体系的渗透已是大势所趋。与此趋势形成鲜明对比的是，非会计专业的会计学课程教学因为起步较晚，还处在探索阶段，在较大程度上仍然难以摆脱会计专业的会计学课程教学模式影响，并未能形成适宜于非会计专业教学的有效的会计学课程教学体系。这一缺陷严重影响了非会计专业会计学课程教学目标的实现，也严重阻碍了高等教育在设计非会计专业会计学课程教学时所意图实现的教育目的的达成。本文试图基于我国高校非会计专业的会计学课程教学现状，明确其存在的问题、分析其产生的原因，并提出改进的对策建议，以有效提高我国非会计专业会计学课程教学的教学效果。 二、非会计专业会计学课程教学存在问题及原因分析 （ 一 ）非会计专业会计学课程教学中存在的问题 国内关于非会计专业会计学课程教学的研究文献数量庞大。从各种角度论述了非会计专业会计学课程教学中存在的各种不同问题，其中大量的问题具有共性。部分文献主要采用问卷的方法对相关问题进行了调查，提供了对这些问题的定量描述。调查时间跨度从2004年至2011年，调查对象包含了应用型研究生（MBA）、本科、应用型本科、高职和广播电视大学等不同类别的非专业学生，且包含了自大学一年级至三年级的不同年级（丁丽华和吕静静， 2012；庄胡蝶和翟卫华， 2012；肖华芳和万文军， 2009；刘向， 2010；张健， 2010；赵莹和曹峥， 2006；赵莹、许小建和曹峥， 2006；陈敏、徐梅和颜刘瑶， 2009）。各文献基本状况如表（1）所示。从已有文献看，非专业会计课程教学存在以下共性问题：（1）教学效果不理想。根据笔者对部分高校教学实践的了解，非专业会计课程教学的学生满意度普遍较低，且教师对教学效果的评价也不高。上述调查文献也支持这一结论：湖南大学调查显示，教学效果评价均值显著低于“一般”，说明教学效果还未达到基本要求（陈敏、徐梅和颜刘瑶， 2009）；浙江广播电视大学调查显示，对教学效果的满意度评价为一般和低于一般的学生占比达到82.45%（丁丽华和吕静静， 2012）；其他文献尽管并未直接针对教学满意度进行调查，但所有文献均显示大部分学生对各项目均不满意，显示出教学效果不好的事实。（2）教学内容和教材与学生偏好相差较大。根据上述文献的调查，大部分同学并不了解会计学与本专业之间的关系，绝大部分同学对课程教学内容满意度不高，主要原因在于内容过于专业化，部分学生认为教学内容与将来工作关系不大，缺乏学习兴趣（庄胡蝶和翟卫华， 2012；肖华芳和万文军， 2009）。大部分学生对现行教材不满意（丁丽华和吕静静， 2012；肖华芳和万文军， 2009），现行教材与非会计学专业学生对会计学知识内容的需求取向相差甚远（陈敏等， 2009），学生反映教材理论性太强且会计业务处理太多，还有一部分学生认为教材和自己本专业没有关系（丁丽华和吕静静， 2012）。调查研究发现，各类别学生对感兴趣的内容有着明确的偏好，其中既有共性也有个性。就共性而言，财务会计和财务报表分析在所有涉及该项调查的文献中均居于前三位，管理会计则除陈敏等（2009）的调查显示学生不感兴趣外，在其他研究中均进入前三位。就个性而言，上述文献均显示各专业学生对与本专业相关的内容表现出强烈偏好。此外，财经类专业与工科类专业在偏好上存在明显差异——财经类专业由于专业学习和具体企业理财活动联系较为紧密，因而更倾向于会计学教学内容的直接学习，而工科类专业更倾向于间接了解财会信息（张健， 2010）。（3）教学与考核方法不科学。调查研究发现，大部分学生对传统课堂教学方式不满意（丁丽华和吕静静， 2012；庄胡蝶和翟卫华， 2012；肖华芳和万文军， 2009；赵莹等， 2006），对案例教学比较偏好（丁丽华和吕静静， 2012；庄胡蝶和翟卫华， 2012；肖华芳和万文军， 2009；赵莹、许小建和曹峥， 2006；陈敏等， 2009），对师生互动比较偏好（丁丽华和吕静静， 2012；庄胡蝶和翟卫华， 2012；肖华芳和万文军， 2009）。目前，我国各高校