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须要调整当前语文课关注视角 　　新一轮的语文课程改革从试点实验到全面推行已经进行了十个年头。盘点十年课改，语文教育在理念更新、教材建设、教法改进等方面都取得了令人瞩目的成绩。特别是“发展学生的个性”、“全面提高学生的语文素养”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等理念已深入人心；越来越多的语文教师从课堂入手变革教与学的传统模式，改进教学方法，调整教学方式，老师们的努力也确实收到了一定的效果，当前的课堂教学较之于过去呆板僵化的程式化灌输多了许多生机和活力。但是，不能否认的是，在成绩的背后，我们离课改初衷依然相距甚远。本文仅从课堂教学的维度对语文课改十年以来存在的问题做一反思。 一、语文课改的现实处境：呼唤日盛，落实仍艰 与历次语文教学大纲相比，此次课程改革在目标叙述上，着眼于学生的语文素养和文化积淀，提出要致力于学生语文素养的整体提高，把促进学生的发展作为语文教学的灵魂，并从个性全面发展的整体来探讨语文教学任务，充分呈现出以学生发展为本的语文教育的理想境界。我们期冀通过此次课改，语文教育能帮助学生获得真正意义上的自主型的语言能力之发展，并以此为基础，内在地激发其个体生命思维能力之成长，再进而开发出内心世界的想象力和创造潜能。 可是，历经十年的呼吁和倡导，虽然我们在思想层面接受并想要践行这一理念，然而教学操作层面的实际效果却微乎其微。“发展学生的个性”、“全面提高学生的语文素养”，这些刻意强调的课程目标，在许多地区和学校（特别是封闭落后的城镇、山区学校）几乎成为一句空话。呼唤日盛，落实维艰，可以说是当前课改的现实处境。课程目标难以落到实处，原因当然有很多，但与当前的课堂教学质量不尽如人意有密切关系。 课堂永远是课程目标达成的主阵地。语文课改前所未有地注重学生个性心理的完善与发展，注重学生思维品质、情感品质、审美品质的养成。该营造一个怎样的课堂环境才有助于学生进行有效的学习并获得真正的发展呢？显而易见，课堂上只有零碎僵化的知识而没有科学的思维方法，是难以引发和促进学生个体知识的建构的；只有冷漠刻板的知识而没有情感精神的涵养，更难求得学生最终的全面和谐发展。考察当前的语文课堂，大多数课堂的教学目标依然放在知识授受上，教师的核心作用也依然表现在给学生传递知识方面。课堂教学表现出以下三方面的不足： 一是课堂的个性色彩不足。个性化的语文表达能力早已成为当前课程考评的一种普遍价值追求。而课堂教学的个性化是促进学生个性充分发展的必要条件。可是，对大部分课堂而言，这种个性追求却成了难以实现的盲点。与以往相比，新课程为教师的自主教学提供了很大的空间和自由。但众所周知，课改后多数地区自上而下以“考”代“评”的教学管理思路并没有得到根本的转变。这就使得教师自主教学的空间有名无实，大多数教学都很难打破追求短期目标的思路，谁都不敢轻易冒险，谁也不敢贸然摆脱束缚去自主实施自己的教学想法。 另一方面，许多教师自身条件的不足也使他们缺乏享受教学自由的能力，为数众多的老师自觉探究、钻研教学的意识还十分淡薄，自主创新的教学设计能力更是匮乏。面对教材及教参，他们无力深入形成自己独到的见解，只能采用复制或克隆的方式，重现、模仿和照搬现成的结论，这就直接导致了教学内容的平面化和教学过程的共性化；而更深刻的恶果将是导致学生最终丧失个性化的语文表达能力：学生不仅难以用自己的语言表达自己的思想，更可怕的是学生可能根本没有形成自己独特的言语表达方式，也根本没有自己独立的思想见解！ “理论的宠儿，实践的弃婴”是新课程追求“个性发展”的现实处境。 二是课堂的“语文趣味”不足。课改后的语文课，其根本缺陷依然在于语文趣味的缺乏。现在的语文课与课改前广受批判的语文课堂并无多大差异，于漪早在1998年就指出的“把原先浑然天成、有血有肉的文章，变成鸡零狗碎、毫无生气的东西”这种现象在当下的课堂上仍然比比皆是。充满人性之美、最具趣味性的语文依然被演绎成枯燥无味的技艺之学、知识之学。语文教材改革的一个重要表征是选文的变化，当前教材的选文大多是古今中外的经典之作，饱含着丰厚的精神意蕴及广阔的解读空间，可是许多语文教师由于语文素养的贫乏、语文情感的苍白、语文思维的僵化，根本无力挖掘隐含在教材文本内部深层的情感意蕴和文化内涵；只能从文章学、写作学的角度肢解课文，在字、词、句、篇上来回反复地折腾，其结果是丢失了作品应有的韵味，丢失了潜藏在作品中的内在意蕴和萦绕在字里行间的情趣、意趣、理趣，最终让语文课堂变得了无生趣。 文化的贫困及文学趣味的匮乏，不仅导致了教学内容的庸俗化、简单化，也最终导致了语文最为本质的人文色彩的丢失。夏丏尊先生曾举过这样一个例子：“我有一次曾以我的家庭为题，叫学生作文，学生所作的文字，都是我的家在何处，有屋几间。以何为业，共有人口若