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高中生数学自主学习能力培养策略 　　摘 要：在新课程背景下，高中数学教育正逐步从注重知识传授转向对学生未来发展的教育，培养学生自主学习能力成为首要教学目标。本文研究和指出制约高中生自主学习的各种因素，阐述培养学生数学自主学习的有效策略，并在实际教学应用中取得了显著的教学效果。 关键词：自主学习；数学；能力培养 自主学习是一种学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，学生根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控完成具体学习目标的学习模式。 自主学习不等于自学，也不意味着教师丧失了课堂的导向地位，自主学习模式是一种新的教学方法，学习者自主学习状态虽然不是稳定的，但具有相对独立性。“为了能开展自主学习，学习者必须创造类似家庭或教室的交互环境。”其根本特征体现在整个教学过程中，教师通过多种手段激发和培养学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受的学习方式，使学生走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯。 自主学习是一种能力，这种能力不是与生俱来的，而是在与他人互动学习过程中逐渐培养起来的。因此，只有转变传统教育观念，真正发挥“学生是主体，教师为主导”作用，才能使自主学习有效实现。教师主要做的是精心设计学习过程，从学什么、为什么学、怎样学的角度，结合学生的学习心理特征，按照数学学习的认知规律渗透先进的教育教学理念、创设教学情景和教学过程，激发学习动机，培养学习兴趣，从而逐步培养和提高学生自主学习数学的能力。 一、制约高中生自主学习的因素 （一）教师的因素 一是教师教育理念的滞后。长期以来，在基础教育中存在着重“传递”轻“引导”，重“知识”轻“能力”，重“分数”轻“素质”的思想，教材本位的课程观、知识本位的教学观和教师本位的师生观一直居于统治地位。严重阻滞了教学改革的步伐，阻碍了学生的自主学习和自主发展。二是教师的课堂执行力不强。课堂教学中仍采用“满堂灌、注入式”等教学方法，没有发挥学生的主体作用；重视知识传授，忽视过程和方法的指导，淡化教育目标“教会学生学习”的要求；关注“尖子生”的主体作用，没有把握好大多数学生的认知规律，有违“教育要面向全体学生”的原则；教师忽视教学情境的创设，主导作用发挥不够，学生合作交流、自主探究的机会也很少。三是教师对学生的评价方式单一。考试成绩几乎是教师评价优劣学生的唯一标准，学生的个性、特长、思想品质、行为习惯、人际交往等基本不在教师教育和评价的范畴，只看重结果，忽视了过程。问题交流中，批评、指责和埋怨替代了肯定、鼓励和表扬，极大地挫伤了学生学习的自信心。这种简单的评价方式严重制约了学生自主学习的积极性。四是师生关系亟待改善。“师道尊严”、“严师出高徒”等传统教育理念使学生对教师敬而远之，在课堂交流中，导致学生不敢不想回答问题或提出自己与众不同的见解，教学互动性自主性不能正常发挥，课堂教学效果大打折扣。五是学生作业繁重。作业是为巩固所学知识进行的必要练习，教师本着“一切为了学生发展”的“良好愿望”，不辞辛劳搜集各种资料、各种题型，要求学生除了完成课本作业，还要完成各种教辅资料作业，使得学生疲于应付，几乎没有自主支配的时间，自主学习无从谈起。 （二）学生的因素 在课题研究过程中，通过课题组成员在教学实践中的观察分析研究，认为制约学生自主学习能力的自身因素主要体现在四个方面： 一是没有明确的学习目标，认为学习就是老师讲授知识，学生完成作业，对老师过度依赖，自我意识薄弱。二是数学学科意识淡漠，学习动机不强，学习数学的方法机械，死记硬背、生硬模仿，缺乏独立思考、认真钻研的学习品质，自立能力不强，学习效果不好。三是对学习的知识和解决的问题很少有总结反思的提升，缺乏自我评价和自我激励，缺乏合作交流和自主探究。四是学习过程中很容易受各种因素的干扰，自控能力差，意志力薄弱，缺乏竞争意识。 （三）学校的因素 经过调查发现，新课程执行中，很多教师的教法并没有改变。究其原因，首先是学校对新课程理念实施力度不够，对教师执行课改缺乏应有的支持帮助，教师课改没有信心和动力。其次，教学班人数太多不便于教师指导学生开展自主学习，数学第二课堂开展也因资源不足受限。 二、培养学生自主学习能力的策略 （一）转变教师教育观念，引领、指导学生自主学习 充分利用校园文化环境，积极倡导自主学习的新课程理念。新课程理念的传播不是靠短时间的局部培训一蹴而就，而是靠长期的渗透发挥作用。学校要通过多种手段积极宣传新课程理念和自主学习方法，让教师和学生置身于浓郁的新课程的文化氛围中。 教师应是新课程忠实的践行者，是学生自主学习的引领者。首先，教师必须加强学习，更好地理解新课程，成为学生自主学习的组织者和引领者。其次，教师可大胆地信任学生