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高等学校学前教育专业艺术领域课程标准探究探析 　　摘 要：随着我国对学前儿童教育的日趋重视，高校的学前教育专业近年也在飞速地改革与发展之中, 本文通过对学前教育专业艺术领域课程的重要性和意义的论述，以及现阶段学前教育专业艺术领域课程结构设置和教学的现状所存在问题的分析，从而提出了学前教育艺术领域相关课程教学设置的目标定位，以此进一步探讨学前教育专业艺术课程体系的新的建构方案。 关键词： 高校学前教育专业 课程标准 幼儿艺术领域 一、艺术领域课程在学前教育专业课程中的重要意义。 在去年10月我国教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，将幼儿的学习与发展划分为五大领域，其中艺术为五大领域之一，强调了艺术在幼儿身心发展中的重要意义：“　艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”因此，在高校学前教育专业的课程设置中，艺术领域的课程也就成了不可或缺的专业必修课。同时，相对于幼儿对艺术的了解与学习，作为成年人群的大学生，艺术领域课程的学习，也有助于发展和提高学生的审美能力和审美修养，为创新型人才的培养打下良好的艺术理论与实践基础。 二、学前教育专业艺术领域课程的现状分析与存在问题 随着近年教育体制的改革和学前教育行业的蓬勃发展，学前教育专业的培养模式也在不断的发展和变化之中，笔者通过自身的教学体会和对多个高校学前教育专业的走访、调查和研究，发现了学前教育专业艺术领域课程中共同存在的若干的问题。 其一，艺术领域课程结构存在缺陷，课时设置比例不均衡以笔者所在学校的学前教育专业为例，艺术类课程的结构呈现不合理化的倾向，艺术领域课程科目的课时分配合理性略有欠缺。例如手工与玩教具制作课程的课时分配目前为54学时，在第四学期一学期内完成，手工与玩教具制作这门课程在教与学的过程中要求“教”和“学”之间有一定时间的实践练习环节，而54课时每周2-4课时的较集中的“教”让学生缺乏了实践练习的“学”的时间，这样就出现了由于课时安排过密而降低了学习质量和效果的问题。同时，手工与玩教具制作课程应分材料和玩教具两大版块，分别在两学期里完成，因此，课时数的设置上也应建议设置为72学时，分两学期完成，这样，不论从教学效果还是教师教学工作量安排上都更为合理、有效。 其二，各门艺术课程之间缺乏较好的融汇、贯通环节。传统的艺术课程教学模式，每门课程都各自独立，缺乏课程之间的有机联系与互动。导致在实施教学的过程当中容易出现了知识孤立、单一、片面和遗漏等现象。与此同时，艺术领域课程体系多为偏重于技能技巧类课程，学前教育艺术领域理论的教学比较欠缺，也是课程架构中存在的问题。 其三，当前许多高校学前教育专业的人才培养方案普遍存在着这样两种不同的观点：一种是培养技能、技巧型的教师，这种注重于对艺术技能、技巧的训练，能歌善舞、能写回话；另外一种培养以理论研究为发展方向的教师，这种取向培养学生的观察、认知、研究、思维、情感等方面的发展，但减弱了实践技能方面的培养和训练。这两种培养模式都过于极端和片面，在一定程度上都阻碍了高校学前教育教师的培养，也是对艺术类课程的目标定位不准确造成的。 三、学前教育专业艺术领域课程标准构建方案及其实施途径 鉴于当前学前教育专业艺术领域课程中存在的种种情况，如何改善和建立新的课程标准和课程结构就成了当前迫切需要解决的问题。 首先，应确定艺术领域课程的教育目标。 音乐、舞蹈教育目标。首先要形成以音乐的美育功能培养人的教育技能，其次是培养音乐素质，并形成如下几种能力：通过乐理、和声、伴奏、音乐欣赏、舞蹈、艺术概论的学习和实践及音乐、舞蹈技能学科的学习与训练，具有音乐、舞蹈艺术的鉴赏能力、表演能力、创作能力，具有运用各种先进的科学手段、方法组织学前儿童积极参与各种音乐、舞蹈教育活动的能力。 美术教育目标：需要在美育功能的激励下，培养学生的教育的目标，进行艺术素质的提高和训练，在美术的课堂当中需要掌握几种能力，通过绘画掌握绘画的基本原理和知识，形成相应的造型的能力和手工制作的能力，这些需要在设定的美术环境当中进行，同时可以给学生开设美术欣赏课，进行装饰画、泥塑、折纸、手工等各方面的制作。综合利用美术知识的专业化的发展的要求，不断的结合学前教育专业的特点进行相应的教育，要跳出艺术教育的框框进而实现创造性能力的培养和提升。 其次，建立新的课程结构和课程标准。 学前教育专业音乐领域课程，括乐理、视唱练耳、声乐、琴法、学前儿童音乐教育等内容。乐理和琴法课是相通课程，需要由同一个老师进行代课，这样会让学生的音准、节奏和识谱等能力能达到系统化的提升，例如在整合课程的时候，学生会更加的熟悉所要呈现的内容，提高对音乐的表现和理解的能力