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高职专业英语教学中人文素养融入途径探究 　　摘要：人文素养不仅是一个人是否受到良好教育的标志，也是衡量学校教育是否成熟的标准之一。当前高职院校的专业英语教学主要以专业术语识记和专业技能培养为主，更多关注受教育者的技能培养，忽视了受教育者作为社会人的这一主体功能的培养。丰富教师自身人文素养、改革教学考核评价方式、转变教师课程教学理念是高职专业英语教学中人文素养融入的有效途径。 关键词：人文素养；融入途径；课程教学；专业英语 中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）02-0048-03 20世纪90年代以来，我国高职高专教育有了很大的发展，为社会主义现代化建设事业培养了大批急需的各类专门人才，提高了劳动者的素质，对于建设社会主义精神文明，促进社会进步和经济发展起到了重要作用。但与此同时，企业对高职院校毕业生的一些非技能素质也提出了不少诟病。 2004年4月，教育部印发的《以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）指出，学校要将职业道德教育与职业素质教育内容融入课程教学中，加强学生职业能力与职业养成教育。这里的职业道德、职业素质和职业养成，从本质上来看，均为人文素养的重要组成部分。 一、人文素养及社会需求的现实调查 根据《Cheers》杂志针对《天下杂志》台湾排名前1000大企业问卷调查数据，企业用人首要考虑的三项特质为：（1）学习意愿强，可塑性高（73.9%）；（2）稳定度与抗压性高（69.5%）；（3）专业知识与技术（58.1%）。 可见，除专业知识与技术之外，人的可塑性和抗压性已被企业认为是大学生所最应具备的特质。这种企业所需要的特质，是否就是我们所说的人文素养的某种表现，这种特质究竟该由谁来培养，如何培养，都值得我们认真思考和努力探索。 笔者曾就大学生人文素养这一主题对某市大学城的100名学生进行问卷调查，调查结果堪忧。在“作为当代大学生，你的价值观是”一栏毫不避讳地选择了“功利与现实”的占调查人数的72%；在“大学生需要组织纪律约束吗”一栏里选择了“没必要”的占61%；57%的学生认为自己自律性较低；80%的学生承认自己喜欢网络时尚，对中国传统文化了解不多；65%的学生觉得自己人生目标不明确，未来职业定位无方向；43%的学生承认自己容易受网络评论的影响，独立思考和社会判断的能力还有待加强。 价值观、组织纪律、传统文化和独立思考判断可以说是当代社会人应该具备的最基本的素质修养和能力修为。价值观引领人的未来发展方向；组织纪律确保人能够适应各种社会变化；传统文化让人充满人格魅力；独立思考和判断是让人敢做事、会做事、做好事的有力保证。然而受调查学生给出的答案与企业需要的特质相去甚远。相信我们的教育者不难看出，学生的这些选择正好反映了当前大学生的浮躁，缺少一种应有的精神支撑，而这种精神支撑正是要通过一个人的人文素养的积淀方能形成的。大学生人文素养的缺失现象应该引起社会各界尤其是教育界的高度重视。提高大学生的人文素养不仅事关个人的未来发展，更关乎国家与民族的未来发展，加强当代大学生的人文素养教育已迫在眉睫。[1] 二、人文素养教育在专业英语课程教学中 的现实反思 人文素养教育既是全方位的，也是全程的。当前我国从小学、中学到大学的教育，基本上都是德育和教学两条线平行：班主任、辅导员管教育，主抓学生的思想成长；任课教师只管教学。在中小学，虽然提出了“德育优先”的口号，但由于受升学压力的影响，其实更多的还是以教学为中心。到了高校，不少学校将重心放在学生技能的培养上。另外，许多学校错误解读“以人为本”“和谐校园”等内涵，或受“稳定压倒一切”等上级行政命令的制约，对学生的纪律管理多止于制度，而在实践中很少有真正有效的措施能够对学生人格的健康成长施加影响。其实，教育和教学从来都不是两张皮，而是互为依存的。没有教学的教育，永远是一种空洞的说教；没有教育的教学，终归也会迷失方向。 笔者在多次听课过程中发现，在一些专业英语课教学的全过程中，教师基本上只关注专业知识的讲授、呈现，而很少涉及学生的人文素养的培养。只要认真分析，就不难找出造成这一现象的主要原因。 （一）教材重专业术语堆砌，轻人文内容呈现 笔者对3所高职院校开设的16门专业英语教材进行了深度分析，发现专业英语教材最大的共同点就是强调专业术语，重视专业理论表达，至于人文素养的内容，基本上均未涉及，即使是行业规范和职业素养等也鲜有顾及。 （二）教师重专业技能训练，轻人文精神培育 不少教师主观上“照本宣科”图省事思想作祟，客观上受“推门听课”等督导听课制度以及教学行政部门随时检查教师的授课内容、进度与授课计划是否相符做法的制约，一