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高职大学英语词汇教学模式探究 　　摘要：本文针对目前高职高专院校学生英语学习”费时、效微”的实际情况，探究了系统记忆法在高职英语词汇教学中应用与实践，旨在为学生提供一种有效的词汇习得的方法。 关键词：系统记忆法；高职英语教学；词汇教学 大学英语是所有高职院校各个专业必开的基础课程。然而，由于高职学院生源质量的下降，高职大学英语的教学越来越困难，多数英语教师反映，虽在平时教学实践中的不断尝试，采用各种方式方法，但收效不太理想；学生也反馈英语太难，上课听不懂。究其根本原因，是因为学生掌握的词汇量太少。 词汇的学习是英语学习的基础，听、说、读、写、译等都要有相当的词汇量才可能实现。而大多数学生反映，在英语学习过程中，生词量太多，记忆起来困难，花费不少时间却成效不佳。老师在教词汇时，强调的是单词的音、形、意，这使得单词在学生脑海中是一盘散沙。实践证明，这种方法枯燥费时，效果不佳。本文结合在《新编实用英语》教学过程中的词汇教学实践，说明系统记忆法在词汇教学中的具体应用。 一 系统记忆法的概念 系统记忆法，就是按照科学知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网，从而牵一发而动全身，将知识成串记住。简言之，系统记忆法就是把所学内容当成是一个系统看待，力求从整体上记忆。零散的珠子，一把抓不了几颗，但如果用一根线把珠子穿起来，提出线头就可以带起一大串。 英语词汇，就好比是零散的珠子，一个一个的记，不但费时，而且容易忘记。能否找到一根线将词汇串联起来，从而记住一个就能记起一串呢？词汇的系统记忆法就是在以往的单个词汇教学模式的基础上，以主题为中心，将每次所学的词汇连起来，让单词成串地累积在脑海中。 二 系统记忆法在《新编实用英语》词汇教学中的实践 《新编实用英语》综合教程是高职高专教育英语课教学指导委员会组织编写并向全国高职高专院校推荐的推动英语教学改革的”十一五”国家级规划教材。该教材紧扣《高职高专教育英语课程教学基本要求》，坚持”以应用为目的，实用为主，够用为度”的基本原则，以全面提高高职高专学生英语应用综合能力，是目前许多高职高专院校普遍采用的大学英语的基础教材。 教材每单元以主题为中心，分解成听、说、读、写四种分项技能。在词汇的归类方面采用了两种方式，一是以单元为中心，按照词汇的出现顺序整理归类，一是按照字母的顺序分类。很多老师在教学中，要么忽略词汇教学，直接在授课内容中呈现新词汇，重在学生对语言材料的整体理解和应用；要么按单元归类的词汇表，仔细讲解词汇的音、形与意义。导致的结果是：第一种情况下，学生由于词汇量少，听不懂老师的课；而第二种词汇教学的方式，由于词汇在意义上的无序性，词汇难记易忘，课堂枯燥。在词汇教学中采用系统记忆法，就是要突破这种传统的模式，找到把词汇串起来的那根线，让词汇课堂变得活跃，让词汇变得易记难忘。 那么，如何运用系统记忆法，把词汇串联起来呢？ 1.实施词汇系统记忆法的前提条件。 实施词汇系统记忆法的首要前提是教师要对教学对象和教学内容非常熟悉。目前高职高专院校的学生在初、高中阶段英语就差，该掌握的词汇没有很好掌握。因此，实施词汇系统教学时，教学不能以单元词汇表中总结的词汇为标准。单元词汇表上总结新词汇，带有很强的主观性，不符合学生的实际情况。在教学中教师要根据实际情况，打破原有格局，结合教学对象的实际情况，从每堂课的实际教学内容中积极帮助学生学习掌握更多的基本词汇。 其次，实施词汇系统记忆法还需要教师有丰富的想象力和联想能力。词汇，作为语言基本要素之一，是与现实生活中的各种概念一一对应的，它们不应孤立地、杂乱无章地储存在人们的大脑中，而应分门别类地储存在一定的语义网络中，并且彼此都相互联系着。 实施词汇系统记忆法的关键是要找到将词汇串联起来的那根线——主题，这就需要教师发挥丰富的想象力和联想能力，把所要学的词汇编织成一张相互联系的语义网络，从而使他们在学生脑海中有序地存储起来。 2.实行词汇系统记忆法的具体方法。 （1）找准主题，展开联想，由此及彼。 词汇不是孤立地存在。因此，教师在每次讲授单词时，要根据所要教授的所有词语的意义，找到一个主题，想方设法地把所有的单词串联起来。 例如，在讲授《新编使用英语》第一册第一单元的第二篇课文时，我以人的性格为主题，从”stubborn”（倔强）入手，讲到这种性格的人的一些缺点：”never change his mind”和优点：①这种人通常是”organized”（有条理的），具体体现有”make a list of things”（列单子），如果是出行，具有这种性格的人还会提前”pack”（打包）”、”package”（行李）；②这种人喜欢”have everything