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高职计算机应用基础教学改革探析 　　摘要：通过对高职学校计算机应用基础教学现状分析，初步总结出计算机应用基础教学在教学方法、课时安排和评价体系等方面出现的一些问题，并针对这些问题的提出改革措施。 关键词：计算机应用基础；问题；改革措施 中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）18-0222-02 随着计算机的广泛应用和对各个行业的渗透，计算机技术已经由计算机专业的基础课程变成了一门各个专业都要学习的公共基础课程。计算机基础知识和应用能力已经成为当代大学生知识结构中的一个重要组成部分。在长期的教学实践过程中，该学科已经出现了一些新的变化和要求，也出现了一些新的问题，使我们对该课程的教学提出了新的思考和探索。 通过近十年的计算应用基础学科的教学，我将本人在教学中发现的一些问题和心得体会做了一些梳理，希望能对计算机应用基础的教学改革起到一个抛砖引玉的作用。 一、计算机应用基础学科现状分析 （一）学生计算机基础差异大 由于地域和经济条件的差异，经济发达地区与相对落后地区的学生与计算机的接触和基础知识掌握上有相当大的差距，使得同学们在入学之初计算机水平相差极大。有些同学对很多软件的操作都能熟练地掌握，有些同学几乎没有机会接触计算机，多数学生对其掌握的计算机基础知识理解很片面，仅仅是对于他们所感兴趣的网络聊天和浏览网页等内容比较关注。 而计算机应用基础作为一门公共基础课程，由于教学资源的局限，计算机应用基础的理论课经常是上大班课、合班课。在教学中如果要考虑到整体的学生基础，许多教师需要从最基础的内容讲起，那么就会出现有基础的学生认为所学的知识太简单，上课就不认真听讲，开小差；如果照顾有基础的同学，基础较差的学生又会感到内容过难、过多而无法全部消化。 因此，学生对于计算机操作水平的参差不齐，给高职阶段计算机应用基础课程教学带来了相应的困难。 （二）课时少，内容多 本门课程一般按照“七大板块”的模式进行编排，即计算机基础知识、操作系统、Word、Excel、PPT、多媒体技术介绍和网络基础知识。计算机应用基础课程的课时一般是64课时，32个课时的理论，32个课时的上机操作，要在这么短的课时内完成这么多内容的教学，而且几个模块之间线索繁多，知识点很琐碎，每一章内容就是一门课程的缩影，彼此之间相互的关联性并不是很大，学生难以相互贯通，在很短的课时中要掌握这么多的知识点，对于学生而言有一定的困难。对于教师而言，也没有办法在这么短的学时当中把很多知识点讲深、讲透。 （三）评价体系的不合理 目前教师对计算机应用基础课程的考核方式主要以理论知识成绩+上机实践操作成绩作为评价考核的依据。一般理论考试是系部统一命题，很多学生包括一些操作能力很强的学生对于理论题目的把握都不是很理想，有些操作题目文字化之后学生就不能准确把握了。对于上机操作的考核没有统一的规定，一般由各任课老师“自行处理”。有些学校为了提高学生的计算机过级率，以过级成绩作为这门课程的考核标准，上机实践就是不断重复计算机等级考试的模拟题，使很多学生学习这门课的目标就是为了“过级拿证”。 评价体系的不完善，严重制约着学生计算机应用能力的培养，使学生的计算机应用能力脱离了企业和市场的需求，完全以计算机过级能力作为一个重要的评判标准，这是不符合高职院校计算机应用能力的培养目标。 为此，针对以上所述的教学现状，我们做以下几方面教学改革的探讨。 二、高职院校计算机应用基础专业的教学改革措施 （一）分层教学，鼓励学生之间相互学习 在新生入校正式开始学习前，可以通过问卷调查形式对新生的计算机基础知识水平进行初步的考查，根据考查结果和学校的教学资源情况将学生相应分成几个层次，不同层次的学生采取不同的授课进度和方式分别进行教学。 当然，不是每个学校都有条件进行分层教学的，特别是民办院校，因为教学资源的局限很难推行分层教学。无法分层的情况下，教师还可以将学生分组，不同基础的同学分到一个小组，利于他们之间互相学习和取长补短。 对于一些计算机基础较好的学生就可以让他们充当小老师，将一些章节的知识交与他们来讲授，教师最后只是对一些知识点进行适当的补充即可。而且“小老师”可以采用“轮流制”，谁这部分知识掌握的好，谁就是小老师，充分调动了学生的学习积极性。这样的教学方法很利于调动学生的学习积极性，上课的小老师积极备课，有利于知识点的掌握。而听课的学生由于是自己的同学讲，他们更有兴趣，有时候甚至很认真地听，想找出他们讲课当中的漏洞。这样无论之前基础怎么样，学生都很积极主动地参与到课堂教学中来，学习的效果比单纯的教师讲授要好很多。 （二）改革教学方法，任务驱