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高职院校教师科研能力探究现状浅谈 　　摘 要 阐述高职院校教师科研能力的内涵，分析高职院校教师科研能力研究现状，并从教师和高职院校两个层面论述提高高职院校教师科研能力的方法和思路，提出相应的建议。 关键词 高职院校；教师科研能力；创新能力 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）33-0041-02 高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，与普通高等教育一样，承担着人才培养、科学研究和社会服务的三大职能。教育部发布的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中，指出高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针。教师是科研工作的主体，教师的科研能力是学校质量、教师水平的重要标志，也直接影响了高职院校人才培养的质量及高职院校的发展。因此，分析、探讨高职院校教师科研能力研究现状，对高职院校乃至高职教育的可持续发展至关重要。 1 高职院校教师科研能力的内涵 科研能力是指一名研究者在其所从事的学科领域，以科学的思维和适当的方法对未知领域进行科学探索的能力。它包括创新能力、观察能力、思维能力及实际操作能力等，是一名研究者专业知识的深度和广度的综合体现。 高职院校教师的科研工作，与普通高等院校注重理论研究、高端技术研究不同，更多地体现在高职教育的特色。它以技术应用及技术研发为主要特征，其立足于学校的优势专业，结合当地经济和社会发展的需要，针对生产实践中需要解决的具体问题进行研究。因此，高职院校教师的科研能力不仅仅是撰写论文和著作数量的多少，还体现在在研究中提供服务，在服务中寻找研究项目，通过研究和社会服务，使高职院校在促进区域经济发展中发挥作用。 科研能力强的高职院校教师可以说是“懂科研、善教学、能服务”的“三位一体”的专家，对提升高职院校内涵建设、专业建设、课程改革、实训基地建设、人才培养等工作具有至关重要的作用。 2 高职院校教师科研能力的现状 科研基础薄弱，高职院校教师缺乏“研”的能力 我国的高职院校中，有相当一部分是由原来的中专院校、职工大学、成人院校合并或升格而来，这类院校的教师普遍具有学历相对较低、理论基础薄弱等特点。特别是院校转型前，有相当数量的教师很少接触或从事科研活动，对于科研项目的方法和手段更是知之甚少。 近些年，通过在职读研、继续教育、引进高学历人才等方式，高职院校教师的学历及素质都得到了显着改善，高职院校的科研项目的数量和质量显着提高。但高职教育的办学目标除承担人才培养、科学研究外，还要服务于区域经济的发展，要参与企业相关研发工作，能帮助企业克服技术难题。对于那些要求研发人员具有较强能力去使用科学的研究方法进行技术创新、信息提取和处理，协调和组织团队合作，进行技术成果的推广、应用研究的研究项目，高职教师科研能力还需要进一步提高。 科研创新与教育教学结合滞后，高职院校教师缺乏“研”的意识 随着我国高职教育的迅速发展，学校规模的不断扩大，学生数量大幅增加，高职院校教师教学任务重，部分教师的课程门数和课时数过多；再加上不断开设新的专业，教师的引进又相对滞后，高职院校教师需要耗费大量的精力和时间去调整教学大纲、琢磨教学的方式方法，导致在科研方面不能投入足够的时间与精力。 另外，多数高职院校教师对科研创新活动缺乏足够的认识与了解，也缺乏主动性和广泛的参与性，没有意识到科研创新对于学校发展的重要性和对教育教学水平的促进作用，仍停滞在以前的习惯做法，致使科研创新与教育教学结合严重滞后。 缺乏行之有效的科研激励与评价制度，高职院校教师缺乏“研”的热情 目前，部分高职院校对科研的定位不够准确、清晰，导致这些高职院校将科研视为获得更好的排名、争取更多的资源的手段，彰显其办学影响力的象征。另外，由于很多高职院校缺乏行之有效的科研激励与评价制度，教师从事科研是为了职称评聘、增加收入，把科研成果作为个人能力的一个标志，而不是立足于院校的专业建设、人才培养，很少将科研创新成果与日常的教育教学相结合，没能发挥科研工作与教育教学相互促进、相互转化的功能。 引进人才的科研能力，难以适应高职院校的职业要求 目前，高职院校为了加速发展，充实师资队伍，一方面从普通高校中引进应届硕士毕业生，甚至是博士生；另一方面从生产一线引进“能工巧匠”。前者虽然学历高、科研能力强，但由于从普通高等学校到高等职业院校，“从校门到校门”，社会实践少，缺乏行业企业生产一线的经历，使其不能有效开展应用性研究，和高职院校直接服务区域经济和社会发展的办学目标不能相适应；后者虽然来自于企业的生产一线，具有较为丰富的实践经验，但其理论基础较差，项目的设计、科研报告等相关内容的