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一个大陆师范生眼中台湾化学教育 　　摘要：作者根据切身体验，阐述台湾化学教育在注重自主鼓励合作、考查形式灵活丰富、鼓励学生相互评价、广泛使用英文教材、课堂氛围轻松活跃等方面很有特色，值得借鉴。 关键词：交换生；台湾；化学教育 文章编号：1008-0546（2013）07-0009-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.003 作为南京师范大学教师教育学院第一届英才计划培养对象，笔者于2012年9月赴台湾彰化师范大学化学系进行了一个学期的交流学习。在台期间，我亲身体验了台湾高校的学习生活，将之与我在大陆接受的十多年教育相比较，发现台湾高校的教学在以下方面很有一些值得我们借鉴的地方。 一、注重自主学习，鼓励团队合作 台湾化学教学鼓励学生自学以及学生间的互助学习。如，由于资源条件的限制，在《物理化学实验I》的课上，每组同学所做的实验都是不同的，老师也不会把每个实验的注意点和步骤讲授给同学，而是统一把实验所用的材料放在网络教学平台上（http：//.tw/），由学生自行下载和阅读。学生除了阅读老师给的实验材料外，还要通过网络、查阅书本等形式丰富自己的实验预报，充分了解实验的目的、方法、步骤和注意点。每次实验前，需将实验预报交给助教批改。实验时，助教将实验预报发给同学作为实验的参考。第一次实验，往往是需要花费学生很多时间和精力的。因为学生在实验时，不仅要正确做出实验结果，还要将必要的实验步骤和注意点以照片或视频等方式记录下来。在下一次的实验分享课上，同学们将本组所做的实验过程和结果通过PPT等形式展示给全班同学，并接受同学和老师的提问。我们组第一次做的实验是固体物质溶解度的测定。这次的实验是采用苯甲酸进行溶解度测定：将苯甲酸溶于不同温度的水中，使其达到饱和，在定温下取固定体积的苯甲酸饱和溶液，用氢氧化钠溶液进行滴定，求得在不同温度下苯甲酸溶液的溶解度。除了常规的操作步骤外，我们还对该实验提出些建议，以方便其他同学得到比较准确的结果。由于实验条件的限制，我们没有使用恒温槽，而只是在烧杯中加水在加热板上加热，做成简易的恒温装置。这样做可能会使温度较易变动，所以我们建议同学尽量选择大烧杯，加入大量的水，这样加热时温度才不会变化太大而比较好控制，恒温的效果也比较好些。另外，实验中涉及多次溶液的转移，我们建议将涉及到的容器都放入恒温装置中进行恒温处理，尽量避免苯甲酸因碰到冷的容器壁而降温析出。通过实验分享课，同学们就了解了本学期所有的实验内容。当每组同学讲完时，老师、助教或者其他同学会就同学讲解过程中不清楚的地方进行提问，这样也就增加了同学之间的互动，对一些需要着重理解的步骤或注意点也有了更加深刻的认识。课毕，同学们会将各自的报告材料上传到网络教学平台，供其他同学下载和阅读。在以后的实验中，同学们如果对实验操作或数据结果处理等方面有不清楚的地方，除了自己查阅资料外，也可询问其他已经做过该实验的同学。 当然，这种教学方法虽然可以使学生学到的知识更深刻，也增加了小组同学团队协作的能力，但也有其弊端，例如：由于实验内容太多，学生很难通过一节课理解全部内容。 除了实验课的形式不同外，彰化师大的化学实验课的安全防范意识也非常高，要求特别严格。实验时除了必须身穿实验衣、戴护目镜外，防护手套也是必须要戴的，否则绝不允许进行实验。单单从一门实验课上，我们就可看出台湾的教学的灵活性、新颖性和严谨性，以及学生学习自主性。 二、丰富考查形式，提升学生能力 台湾教学考查形式多样化。无论文科或理科专业，报告成为教师热衷的考查学生能力方式之一。就我在台湾学习的十门课中，就有四门课需要作报告。比如《化学教材教法》这门课，老师就将足足半学期的课堂时间留给学生上台汇报，报告内容丰富多彩。第一次，老师提供给我们九个教学法的选题，分别为学习环发现学习、5E探究、POE、STS、问题为中心、后设认知（元认知）、分组合作、一般探究和比喻教学法。全班同学分为六组，每组分别选取其中一种教学法进行研究，可以通过阅读相关文献或网上搜索资料等方式进行，同时需选定初高中某一化学课的内容，并将所研究的教学法应用到该教学设计中去，最终通过报告的形式与全班同学分享。第二次，老师将初高中包括化学、生物、地理等自然科目的各单元分配给各组，每组同学就每一单元的内容作出概念图与全班同学交流。这种作业形式不仅可以巩固课堂所学，还能锻炼学生自学能力，开阔眼界，活跃思维。同学们要考虑的不仅是报告的科学性和完整性，还有美观性，使报告从内容到形式都赏心悦目。报告的出现不仅丰富了考查形式，也减轻了学生由于考试而带来的压力，提升了学生的综合实力。 多数台湾教师不喜拘泥于常规的考