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中小学教师教育叙事探究路径 　　中图分类号：G40-03 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）06-0029-03 近年来教育研究领域中，教育叙事研究因“通俗易懂、入门不难”成为热点，又因“提高不易”成为难点，亟待有所突破。教育叙事研究方式十分灵活，需要展现反复探索的过程，学者们对于研究过程有种种不同看法，研究步骤也难以找到（或无须找到）一个统一的格式、规范的要求，但教育叙事研究仍然有章可循。对于中小学教师来说，教育叙事研究可沿着“细观察—勤积累—善整理—常审视—巧叙述”路径来展开。 一、细观察——发现故事资源 日常教育生活不断地在制造、涌现问题和冲突，有些问题和冲突是可见的，但大量问题和冲突是看不见的，这些教育问题和冲突潜伏在日常教育生活、教学实践活动中，处于保持沉默、隐蔽状态。凡有“教育问题”、“教育冲突”的地方，就隐含了相关的教育故事，当这个问题和冲突被人发现、关注的时候，这个隐含的教育故事才能被宣布、传播开来。 中小学教师其实一直被大量保持沉默的“教育问题”、“教育冲突”所包围和困扰，但是由于长期从事以“重复”为特征的日常教育生活和教学工作，致使许多中小学教师虽然每天都生活在学校及教室中，却对那些教育问题和冲突熟视无睹，对教育叙事研究无从下手。因而，中小学教师要从事教育叙事研究，必须先深入地观察教育生活，培养自己的“火眼金睛”，提