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中职院校焊接一体化教学探索 　　摘要： 传统的教育观念和教学模式大大制约了中职院校焊接专业的发展，由此进行一体化改革势在必行。结合多年的焊接教学，从教材、教学方法和教学评价三方面进行尝试，取得了较好的教学效果。 关键词： 教材；教学方法；教学评价 中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）17-0217-02 0 引言 中等职业教育是职业技术教育的一部分，中职院校主要包括普通中等专业学校、技工学校和职业中学教育，培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。而目前中职院校传统的教育观念和教学模式等因素大大制约了中职院校的发展，由此进行改革显得尤为迫切。2012年3月南宁市召开了全国焊接加工专业一体化课程改革实践专家访谈会，为全国中职院校焊接专业的改革提供了一条发展路线，引入一体化教学理念，进行焊接课程改革，学生成为学习的主体，教师通过典型工作任务的设置，培养学生的综合职业能力。作为一名北京市工贸技师学院焊接专业的教师，积极探索焊接一体化理念，在教材、教学方法和教学评价三个方面进行尝试，取得了较好的教学效果。 1 教材 中职院校焊接专业主要培养中高级焊接技术工人，我们在选择教材时一定要考虑到培养焊接工人的等级，做到有的放矢。目前大部分中职院校所用的焊接教材为《焊工工艺学》和《焊工工艺与技能训练》，其中《焊工工艺学》为理论教材，而后者则在焊接实习课题中加入小篇幅的焊接理论知识，这两本教材最明显突出的问题就是理论和实践的脱节，导致理论课教学时学生听不懂，实习课教学时学生不知道怎么干的尴尬局面。 由于生源的匮乏，目前整建制的焊接班招生数量不断减少，各个中职院校配备的焊接专业教师数量和质量也良莠不齐。在编写焊接一体化教材一定要根据学校实际情况进行，比如一些规模较大的中职院校可进行焊接一体化教学的座谈会和研讨会，企业实践专家和学校专业教师共同讨论确定焊接专业的典型工作任务，最后编写出工学结合的一体化教材。学生打开教材就明确知道做什么，要达到什么样的标准，在企业中的应用，增强学习的目的性，激发学生的兴趣。规模较小的中职院校要单独编写焊接一体化教材显得力不从心，寻找一本合适的教材，根据本校学生的就业去向进行调整，将会大大缩短焊接一体化教材编写的进程。最近找到了2012年1月由上海交通大学出版社出版的《汽车车身焊接工艺与实训一体化项目教程》一书，本书结合汽车维修上的焊接应用，设置八个教学项目共15个典型工作任务，内容详细充实，加上丰富的图例，可以用作焊接专业一体化教材参考。结合我校焊接专业学生的毕业去向，增加制冷设备维修中紫铜管的火焰钎焊典型任务、压力容器筒体焊接典型任务，减少车身的电烙铁焊接工艺与实训项目。总之，在一体化教材编写过程中要反复摸索，吸取其它学校一体化教材的精华，调动学生的积极性，反复尝试，不断修改，争取教材更好地结合本校学生就业的企业典型工作任务。 2 教学方法 2.1 一体化教学法 如图1所示，传统的焊接教学方法是先理论后实践，在时间和地点上把理论和实践完全割开，导致理论不能很好地指导实践，课堂教学效果很差。一体化教学方法强调的是：在做中学、边做边学。不是单纯的“先学后做”，把直接经验的获得与间接知识的获得有机结合起来[1]，我们可以从图2看到整个教学过程中，强调学生的主体地位，教师的主导作用，教师布置典型工作任务后，提供学生参考资料，其它时间主要是点评和辅导。学生接受任务后，集中讨论，最后制定出本组的焊接工艺卡，通过代表上台讲解，老师点评，不断完善工艺卡。采取一体化教学后，学生学习目的性大大加强，拿着自己制定的工艺卡，干起活来特别有劲，出现你追我赶的场面。 2.2 小组合作法 小组合作法就是以合作学习小组活动为基本单位，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。考虑到我校焊接设备的种类和数量，将32人的焊接班分成8个焊接小组，每组由4名成员组成。小组的建立初期完全采用学生自愿组合，由组员共同推荐组长，采取组长负责制。组长接到教师下达的任务书，进行组内分工，组长负责整体协调、制订焊接工艺、任务检查和总结；1名组员查找完成任务所需的资料（焊机和焊材及工艺参数等）；1名组员领取焊接材料和熟悉设备进行工艺参数的选择和调节；1名组员负责安全和工位的环境保持。在焊接过程中，经常会出现由于参数选择不当和手法不对，导致出现焊接缺陷。组长带领本组成员进行共同讨论，研究对策，相互间取长补短，既调动了每位学生的积极性，又在小组学习中锻炼了与人合作、与人协调等综合职业能力。在教学中发现组的整体水平以及组长的管理能力存在着很大的差异，立即针对这种情况进行人员调整，让每组中既有动手能力强的学生，又有负