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从《错误》、《雨巷》教学实录谈诗歌朗读美育功能 　　摘 要：朗读可以丰富感知、延伸感悟，是知、情、意的综合体现。在中学语文诗歌教学中，朗读亦可作为意境赏析及语感训练的手段，令语文美育的教育目标得以细化体现。 关键词：教学实录 诗歌 朗读 语文美育 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）03-0048-02 诗歌是语文学科教学的重镇。进入当代语文教学视野的诗歌作品，自然要承担起使一个民族的知识、言语、想象力、文化情愫甚至凝聚力代代相传的责任。诗歌教学倡导“有声化”，亦即调动视听感官，从文字表面走向意境深处。朗读，令诗歌跳动的节奏、凝练的情感得以展现，是丰富学生审美趣味及审美感知力的有效途径。透过《错误》、《雨巷》两例课堂教学实录，笔者发现，朗读本身就是文本解读，它对于语文美育目标的实现具有重要意义。 一、从朗读走入诗歌意境 《错误》教学片段 教师：同学们自由朗读这首诗歌时有没有感觉文字间藏着一个故事？ 学生生纷纷点头表示赞同。 教师：那同学们，如果你就是诗中的“我”，你会以怎样情绪及语气向别人讲述这段故事呢？请带着你的体会，再次自由朗读《错误》。 学生自由朗读。 教师：哪位同学愿意为大家朗读这首诗？ 学生朗读。 教师：很好，你已经融进了自己的理解，读出了一种关照的情绪，但还有提高的空间。你描述一下你读出的故事吗？ 学生：阳春三月的江南，一个守在闺房中的孤独的女子忽然听见了青石板上传来的马蹄声，她于是打开窗帷，却发现，骑马而来的人不是她要等待的人。 教师：是啊，老师也看到了这样的画面。主角是一个孤寂的女子，而马蹄声打破了早春江南的静默，令她心头泛起层层涟漪。你是从哪些句子直接发现主角一位孤寂的女子的呢？ 学生：你的心是小小的寂寞的城、你的心是小小的窗扉紧掩。 教师：你认为两个“小小的”有什么妙处？ 学生：可以显得女子很柔美，但又有一点哀怨情绪。 教师：不错，“小小的”修饰的是心，而她的心又是这窗扉和门，带着一种封闭感和孤寂感。因此，老师认为，你在读“小小的”的时候，应该再深情一点，轻一点。你可以尝试着带着这因“小小的”而启发的情感，再将整首诗歌读一遍吗？ 学生朗读。 教师：很好很好，看来我们可以由一个词打通一首诗的情感。老师现在情不自禁想为大家朗读，希望大家再次轻轻地走进这三月的江南，联系全诗思考一下，为什么这是“美丽的错误”。 教师配音朗读，朗读结束后，音乐有持续延长。 有学生不由发出赞呵及叹气的声音。 营造氛围是诗歌教学的关键，批文入情方能收到较好的教学效果。在这个教学片段中，于学生初读感知的基础上，教师进行了三次朗读指导，且每一次都有重点，层层推进，将诗歌意境巧妙地引入课堂。教师的第一次指导是要求学生带着探知故事的心理去朗读，在这样的心理推动下，学生的感知过程就与诗歌的情感发展线索联系起来。朗读激活了江南、莲花、柳絮、青石街道、马蹄声、窗扉等带有中国文化韵味的意象，它们不仅构成了诗歌叙事，而且得益于以元音为主的读音特质，还令诗歌在朗读时自然顺畅、情味浓郁，潜移默化地推进着学生的审美想象。有了配合画面感而产生的阅读感知后，教师对学生进行了第二次朗读指导。这一次指导针对性很强。首先教师及时对学生的朗读做出回应，并提出了“还有提高空间”的期望。接下来教师便针对这个“提高空间”让学生品味“小小的”一词的表达效果。“小小的”是一个情感促发点，以小见大，可以将整首诗的情感收拢。体会到“孤寂”“哀怨”的情感基调，就是握住了开启诗歌深层意境的钥匙，当学生在品味的基础上再次朗读时，朗读表现力必定会有所提升。第三次是教师范读。这实际上是对前面两次朗读指导的总结，也是对教学过渡的衔接。课堂实录看来，学生自然流露出来的叹谓即是对朗读指导的积极作用的反馈。教师范读的一个亮点是有意“留白”，朗读结束，音乐却延续。课堂上看似出现了“无言”的片段，但它却是诗歌意蕴的生长空间。可见，“教师带着情感的范读具有很强的震撼力和感染力，它可以引领学生自然地进入审美境界，促使学生的审美感知走向丰富和深刻。优秀的范读能调动学生的心力与神力，帮助他们深入到课文所描绘的境界中，产生审美情感，受到美的熏陶”。 从这个案例上看，朗读是诗歌教学中由初读感悟向文本细读发展的重要环节。“阅读是一种整体性的主体参与” ，如果缺少了（或者不重视）朗读这样一个能使读者心灵与作品世界叩击交流环节，直接对诗歌的意境情感等作出抽象地概括和分析，那么这就让结论凌驾于过程之上，无法让学生进入审美体验，无法真正实现审美教育的目标。总的来说，从这个教学片断抽取的朗读指导策略具备一定的推广性，但笔者纵观整个教学