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元认知策略提升学生网络自主学习能力作用与途径 　　摘要：利用网络学习平台强化和拓展学生的知识和视野是当前许多学校大学英语教学采用的教学模式，然而，学生网络学习效果会受到多种因素的影响。除了其自身自我学习意识和自我管理能力外，还有一个重要因素，就是学生对学习策略的认知程度。本文经过对学生的自主学习状态及学习策略进行调查、分析和研究后认为，元认知策略对学生的自主学习能力有直接的影响。在指出对学生加强元认知策略培养意义的同时，提出了一些可能的培训途径。希望该文能为其他院校有效开展网络自主学习提供一种思路。 关键词：网络学习平台；自主学习；学习策略；元认知能力；策略培训 利用网络扩展学生的知识和视野，培养学生自主学习和合作学习等能力成为许多学科落实素质教育的手段和途径。其中，借助各外语出版社推出的网络教学平台，大学英语“基于网络的多媒体教学模式”得以顺利实施，网络自主学习已成为大学英语课程的重要组成环节。也就是说，该教学模式在满足不同层次学生的个性化学习要求的同时，也使学生从被动接受者逐渐成为主动探索者。然而，网络平台海量的资源、多彩的内容和自由的学习状态对学生的自主学习提出了挑战，学生的自我学习意识、自我管理能力及学习方法和策略都会影响网络学习的效果。因此，找到适当的方法来培养学生的自主学习能力尤显重要。在许多有关自主学习的研究文章中，都提到学生元认知策略（metacognitive strategy）的认知程度对其自主学习能力的形成有着最直接的影响。多年来，国内外学者对学习成功者与不成功者在使用学习策略上表现出来的差异进行了大量研究，结果表明，当自主学习（autonomous learning）成为大学英语教学重要手段时，策略训练，尤其是对学生元认知策略的训练，已成为大学英语教学的一项重要内容。 一、元认知策略和自主学习 自主学习是当今教育研究的重要主题，它是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。自主学习主要靠自我强化而不是迫于外界压力获得动力。即在学习活动前，学生需做好各种与学习相关的准备；在学习活动中，能对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动结束之后，通过自主检查、总结和评价方式检查学习效果。以美国心理学家弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为自主学习实际上是元认知监控的学习。虽然在今天看来这种观点是片面的，毕竟自主学习还需一定的学习资源作支撑。但是，我们不能因此而忽略元认知在自主学习中的重要地位。在自主学习过程中，学生并非消极被动地接受、处理信息，这就需要学生具备一定的元认知策略。所谓元认知，就是指个人具有自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。其中，元认知知识是在实施任务前的一种认识，学习者在实施任务前就应清楚了解完成该任务需要什么技能和策略，即知道自己想做什么和怎么做；而元认知调控能力是对认知行为的管理和控制，学习者应具有运用自我监视机制确保任务完成的能力，即知道何时做和做什么，从而对学习过程进行积极、自觉的监控和调节。总的来说，元认知控制过程包括对目前认知任务的认识、制定认知计划、监视计划的执行及对认知过程的调整和修改。可以这么说，不具备元认知策略的学生基本上就是一个没有方向、没有能力评估自己学习效果和确定自己未来的学习方向的人。由此可见，元认知策略与自主学习息息相关。掌握好元认知的三种策略，即计划策略（包括制定学习目标、浏览阅读材料、拟定有待解决的问题以及分析完成学习任务的方法）、监控策略（发现学习内容和行为中存在的问题）和调节策略（对学习内容和行为进行评价、校正和补救），就能有效提升学生的自主学习能力，从而保证自主学习效果。 二、培养元认知策略的必要性和途径 1.我校学生元认知策略知识和自主学习能力调查。元认知策略在自主学习中的运用具有十分重要的意义。以外研社《新视野大学英语》学习平台为依托的“网络自主学习”一直是我校“基于网络的多媒体英语教学模式”的重要组成环节，即每周4学时的英语课程中就有1个学时的网络自主学习课程。那么我们的学生是怎样自主学习的？他们在自主学习过程中运用了什么策略或方法？他们具备多少元认知知识？元认知策略培训是否对其学习效果有影响？带着这些疑问我们对学生进行了调查研究。调查对象选择的是全校高考录取分数最高，英语能力相对较好的2012级临床A班124名学生；调查方式是问卷调查；目的是了解和掌握学生元认知知识和自主学习能力，从而找出解决途径。 2.调查结果与存在的问题。在进行了8周教学（8学时课堂听力教学+8学时网络听力自主学习），学生基本适应了大学英语的教学模式并熟练掌握网络平台学习路径后，我们对学生进行了一次问卷调查，以了解他们英语学习方法和自主学习状态。问卷发出124份，收回124份。现将