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关于深化中职语文教材改革思索 　　摘 要： 社会经济的发展对中等职业教育提出了新的要求，中职教育教学改革的关键是教材的改革。作者从实际工作出发，就今后中职语文教材的改革进行了分析思考。 关键词： 中职语文 教材改革 学生情况 教师实际 语文特性 我曾有幸参加省职业学校语文骨干教师的培训，在这段时间里，我们除了对高职、中职语文的新课程标准进行解读以外，还聆听许多专家、学者对当前语文教育教学的前沿性思考和见解，受益匪浅。其中，马斌处长的《江苏职业教育改革和发展》、金连平教授的《科研论文的选题与写作规范》、袁卫星教师的《诗意的呼唤——语文课程与生命教育》、王栋生教师的《课程改革背景下的语文教学》等专题讲座，给我们留下了深刻的印象。 在如此环境的熏陶下，我根据自己的语文教学实际，对如何深化中职语文教材改革作了思考。 一、教材改革应结合学生的现实情况 毋庸讳言，中职教育的培养目标是：“培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的具有综合职业能力的高素质劳动者和中、初级专门人才。”是培养“应用型”而非“研究型”人才，所以应重视能力的培养。在教材内容的安排上，要着重把握基础知识与基本能力，体现“应用性”原则。中职教育虽属高中阶段教育，但课时少，学生基础差。教材应删繁就简，大胆摒弃对提高学生语文能力作用不大的语言、文字、词汇、语法、修辞、文章等知识概念。我认为，根据职教特点语文教材的改革要重视以下方面： （一）汉字方面：识字大于写字，在大纲要求掌握的常用字基础上，适当扩大识字量； （二）词汇方面：强化用词练习，淡化单纯的背词义； （三）阅读方面：增加阅读量、背诵量，减少文章分析； （四）写作方面：提倡实用性写作，不过高要求创造性写作； （五）知识方面：多让学生感悟积累，少灌输传播。 近年来，我在教学实际中发现：学生的语文基础下降了。目前实行的大学、普高扩招，使许多过去升学无望的孩子有机会走入高中课堂，但造成大量在学习基础、学习方法、学习态度等方面较差的初中生流入职业学校。生源质量的下降使职业学校的教学工作面临空前困难的局面。为此，从事和关心职业教育的有识之士在实践中摸索出了分层次教学、目标教学、动态管理等新的教学和管理模式。那么，语文教材的编写应该适应学生的需要，适应新型教学的需要。根据学生的实际情况，教材设计要降低起点，要有层次感，构建多级平台。在有必修内容的同时，还有大量的选修内容可供选择，一些政论性很强的文章干脆不选，多选取能够反映当今青年应该关注的话题的作品，最大限度地激发学生的学习兴趣，也便于教师对不同基础和不同学习要求的学生实施分层次教学，便于学生找到过渡的“台阶”，“拾阶而上”。既让基础薄弱的学生有所提高，具备中职生应有的语文素养，又使成绩较好的学生有所收获，充实和丰富自己的语文世界。 二、教材改革应符合教师的教学实际 在传统文选式语文教材中，所体现的教法是学生一篇篇读，一篇篇背。教材体系决定了教师讲课只能是以讲为主，“满堂灌”。这就说明，教材对教师的教学工作具有指导作用，甚至具有决定性作用。最新的学习心理研究认为，学习有三种形式：个体化学习型、灌输型和合作式学习型，并普遍认为第三种学习型最佳。合作型学习需要创设一种师生互动的教学情境，让学生在其中体验、实践。教学情境的创设，不应当仅仅取决于编写的教材如何，还需要教师对教材的把握，对课堂设计的创新。如在讲小说时，通过课堂情景剧，让学生把握小说的人物形象；在讲散文和诗歌时，通过配乐朗诵，让学生体会其中的意境，化难为易，化深为浅，化特殊为一般，这些都基于中职语文教材的编写一定要遵循“训练型”原则，适合合作式学习的要求。除此之外，还要设计与知识传授、能力培养相对应的训练体系，编写与教材配套的练习册。这样，教师在教学中可边讲边练、精讲多练，达到“光讲不练”达不到的效果。 三、教材改革应充分体现语文学科的特性 关于语文的性质，新课程标准这样定义：“语文是人文性与工具性的统一。”所谓“工具性”，就是说它不仅是学生学好其他各科知识的基础，还是学生在日常生活中与人交流、沟通、融入社会的重要手段。这种“工具性”，又集中表现在听、说、读、写的能力上。其中，听、说的能力是学生运用语言的能力，而提高学习者运用语言的能力是语文教育的目的之一。因此，教材改革绝不能小视甚至忽视针对学生的口语训练。在2005年以后的职高语文新版本中，每册书都安排了口语交际训练，且在前后两个单元都有“语文综合学习活动”，这些活动通过创设不同的情境，旨在全面提高学生的听说读写的能力。其实，在2003修订后的教材中，每册书均在四个单元后新增了“语文实践活动”，其中就有专题讨论、演讲、辩论会等与之相关的口语训练。也就是说，中职教材的编写，从一段时间以