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关于深化中小学美术课程中设计领域一些想法 　　摘要： 设计意识作为构思阶段对未来作品的把握和所需手段的设想，对于任何美术创作和实践都是必不可少的，加之设计课的成果将来可能服务于现实生活，将对学生未来的工作和生活产生积极的影响，使得设计教育变得尤为突出和重要。随着社会的发展变化和与高一级教材的衔接，美术设计延伸到中小学美术课程中，但几经改版，发现只注重视觉形式的训练内容，而设计思维的训练内容却在渐渐减少。 关键词： 中小学美术教学美术设计设计意识 一 现在人们开始关注中小学美术课程设计领域的教育问题，这对于国家所倡导的素质教育的开展是有利的。学校美术教育中的设计教育有其特殊规定性，既要体现这一领域教学的特质，又要明确其重要的育人目的。从十年教改情况看，不仅丰富了教学内容，增强了趣味性，而且使学生的动手能力与设计意识得到强化，手脑得到协调，身心得到发展。一个国家的经济文化发展水平可以从美术设计普及教育的水平看出来，通过设计专业教育和设计普及教育来提高和促进国家的设计创新能力和全民审美素质，是一种有效的方式。 设计意识作为构思阶段对未来作品的把握和所需手段的设想，对于任何美术创作和实践都是必不可少的，美术教育与设计普及教育的共同目的是发展中小学生的创造性思维，让学生树立良好的生活态度，激发个性、理解人性、给予充分的创造空间，进而提高审美水平和文化素质，本质都是创造与沟通。而培养创造性思维和沟通能力就是通过艺术设计教育实现的。 二 确实，“设计”是现代社会发展中的一种主要经济方式、文化方式和艺术方式，其意义不仅在于改变和推动社会生活，还在于它在改变人和人的生存形态。通过对“设计”概念的探讨，我们会对“设计·应用”学习领域的意义、价值、特点等有更深刻的理解。作为义务教育阶段的学习领域，“设计·应用”与一般设计学科有联系，也有区别；与一般纯美术课程有联系，也有区别，这些其实都是“和而不同”的。 按照国家课标组专家在美术课程标准所给予的解释，“设计·应用”学习领域中“设计”的含义既包括现代设计的理念与方法，又包括传统工艺的思想、制作手段与方法。这就给我们一种引导和提示：“设计·应用”学习领域中的“工艺”与“设计”是该领域课程比较重要同时也具有很大研究空间的内容，这对于一线教师来说具有很强的指导意义和实践效果。由此我们可以得出这样的结论：中小学美术教育中的设计教育对其内部的区分和功能理解，更多是从基础教育视角出发，凸显其某些特定的教育目标指向。而开展中小学设计教育活动是一项系统性工程，没有成熟的经验可借鉴，属于“摸着石头过河”，可喜的是在推进素质教育的过程中，在教材的编排上“出现”了它的“身影”。不足也同样存在，如作为中小学美术课程中的一个学习部分，由于种种原因，相对于“造型·表现”领域的教学，“设计·应用”领域的教学有待受到更多关注，其教学实效也须进一步提升，所列举的案例也有待商榷。又如设计领域中的“发现与创造”、“材料与工具”、“设计与制作”和“行为习惯”等关键教学知识点，更需要在今后的课程改革中进一步课堂化、艺术化。 当然由于以往学生习惯于美术创作，真正意义上的设计创作还很少，设计与生活的结合也不紧密，最重要的一个原因就是老师在备课上课时会根据自己的喜好来删减。俗话说：三代培养一个“贵族”。设计审美素质的提高要靠长期的努力，设计应从中小学生抓起，他们的设计意识与审美品位将决定中国未来公民的审美水平。所以，在中小学中进行美术设计教育不仅仅是为了培养未来的设计师，更长远的意义是培育新一代中国人的设计意识和审美素质。 随着中国社会文明的进步，设计在经济生活中扮演的角色越来越重要，人们的一切生活、工作活动都离不开“设计”，关注设计、重视设计将成为社会的共识。而这种设计意识是需要培养的，从中小学开始，对下一代进行设计普及教育，让他们从小就认识“设计”，并进行适当的设计训练，这对于发展青少年的创意思维，提高青少年的审美素质，是一种可行并具可操作性的素质教育方式。 三 那么，对于中小学生而言，设计是什么呢？又如何对中小学生进行设计教育呢？这一问题目前并不能够完全明确回答。有设计师朋友曾问过自己八岁的孩子：“什么是设计?”孩子回答：“把脑子想到的做出来!”一个浅显易懂的答案，说明了孩子心目中的设计就是“想”和“做”。“脑子想到的”就是让学生发挥想象力，发展创造性思维，而“做出来”就必须进行设计语言与表现手段的训练。这一切都基于尊重学生的个性和创造力。因此，我国的中小学设计教育，要特别强调尊重学生的个性，以充分发掘学生的创造潜能为主要培育方式。 据有关资料显示，德国的中小学设计艺术课不限定主题，让学生任意创作，教师则根据学生的创作主题，给予启发式的提示或讲评，并且通过播放音乐、讲童话