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创造性思维在《基础写作》教学中应用 　　摘 要： 写作教学过程中的创造性思维可以从发散思维和集中思维的角度进行探讨。教师在指导学生写作时应采取循循善诱的态度，增强学生的信心，努力使更多学生参与到创造性思维过程之中。教师应该用鲜活的材料，采用切实有效的方法培养学生的写作兴趣，调动学生的思维积极性，激励学生在相互讨论中明确得失、不断改进，切实提高写作实践能力。 关键词： 创造性思维 《基础写作》 发散思维 集中思维 《基础写作》是高校汉语言文学及相关专业开设的一门专业基础课程，其教学重点是培养学生的写作实践能力，提升学生的思想认识、道德情操和审美素养。在写作实践中，收集整理材料、提炼主题、拟定标题、布局谋篇、语言表达与修改等一系列过程都离不开创造性思维活动的参与，因此，如何提高学生的创造性思维能力和语言表达能力就成为写作教学的核心环节。创造性思维是人类思维的高级形式，指的是结果具有新颖性、独特性和价值性的思维过程，它要求个体打破常规的思维方式，将过去的经验重新综合，以独创的方式提出解决问题的新方法。从思维的方向性来看，创造性思维既包括发散思维，又包括集中思维，发散思维和集中思维有机结合形成了各种水平的创造性思维。因此，写作构思过程中的创造性思维可以从发散思维和集中思维的角度进行探讨。 一、写作教学中发散思维训练的方法 发散思维又叫分散思维、辐射思维等，是指从一个目标出发，从问题的多种可能方向扩散开去，从不同的甚至是不合常规的角度探索问题的多种解决方案的一种思维方法。在写作教学过程中，教师应尽量提供鲜活的材料，引导学生归类、列举、联想，激发学生的发散思维能力。我在教学过程中精心设计教学过程，取得了良好效果。在正式写作之前，先给学生讲一个有关发散思维的经典故事：在一次创造学研讨会上，日本学者村上幸雄手拿一把回形针要求大家尽量多地说出它的用途，在座的人说出了20多种，其中比较奇特的是有些人想到了用它做成鱼钩钓鱼等。村上先生则说有300种用途，人们很是惊讶。中国学者许国泰则回应说回形针的用途可以有上万种，他把在场的人所设想的用途概括为四个字：钩、挂、别、联，并强调要开启思路，使思维突破局限，最好的办法是借助于形式思维工具——信息标与信息反应场。他把回形针的信息分解成材质、重量、体积、长度、截面、韧性、颜色、弹性、硬度、形状等要素，把这些要素用标线连接成一根信息标建立X轴，再把与回形针有关的人类实践活动相关要素分解成几个方面，如数字、文字、物理、化学、磁、电、音乐、美术等建立Y轴，这样，一个轴上的任何一个信息都可以与另一个轴上的信息相交形成信息反应场，回形针的用途也就连续不断地展现出来：可以做成0到9的数学符号，可以做成加减乘除等符号，可以进行运算，可以做成曲谱符号，做成各种语言的文字符号，在化学中也可以与多种物质发生反应……也就是说，回形针的用途是无穷无尽的。[1]许国泰之所以得出这么多结论，正是巧妙运用了发散思维。以此故事为依托，要求学生模仿许国泰的方法，以“珍爱生命”为题展开发散思维构思一篇文章，提醒学生在练习本上以图示的方法画出发散思维的信息图。“有了思维导图，人们可以通过使用关键字代替想法从而更容易发掘大脑的无限潜力。这是一种有序的头脑风暴方法，你可以写下主题，然后描述想法，并围绕主题进行联想，就像葡萄藤一样，这样就可以有自己的想法了。思维导图并不是通过分类去选取信息，而是去发现脑中想到的一切[2]。从“珍爱生命”这个命题出发建立思维导图，可以从珍爱生命的主体出发考虑是”谁”珍爱生命，如你（你们）、我（我们）、他（他们）等；主体又可以从性别、年龄、职业、种族等特定的身份及时间（如古代的、现代、当代的）、地域空间（如中国的、外国的）出发去思考；从珍爱谁的生命角度思考时，除了从以上的因素外，还可以对生命的类型进行划分如植物、一般动物、作为高级动物的人；从为什么要珍爱生命角度可以从生命的特性（长短、价值、意义）、对自己、亲人、对社会的影响等方面进行展开分析；从如何珍爱生命的角度可以从危害生命的因素如生活的不良嗜好、交通事故、自然灾害、食品安全等及如何避免各种危险来分析，也可以运用逆向思维的方式进行，如揭示不珍爱生命的现象及后果；从文体方面可以考虑以下因素：写议论文、抒情文还是记叙文或者是其他更具体的类型如小说、诗歌、散文、戏剧、神话故事……通过以上对题目所包含信息的多角度分析，再联系作者经验，找到适合自己写作的契合点顺利展开构思。在引导学生思维发散的过程中，对每个学生的回答可以暂时不作评价，督促大家畅所欲言，以便尽可能多地收集各种观点，尽可能地提供有价值想法产生的机会。对于学生说的离题太远的思维结果也应该承认其价值，倾听、引导、验证学生的想法，鼓励学生之间相互交流，让他们在对比中结合自己的经历从而获得最