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初中作文教学误区研究和对策探究 　　摘 要： 长期以来，人们习惯把写作水平的高低作为衡量一个人语文水平高低的重要标准，作文教学更是语文课程改革中的焦点。许多语文教师为提高作文质量做出了许多探索改革，但大都不尽如人意。这里认真分析了当前初中作文教学现状中存在的误区与相关因素，并相应提出了对策。 关键词： 初中作文教学 误区分析 对策研究 作文教学是中学语文教学的重要组成部分，历来是语文教学中重要而又艰巨的任务。对此广大语文教师坚持不懈地进行着教学实践与探索，可是年复一年，学生怕写作文，老师怕教作文的现象始终存在，作文教学质量依旧不能令人满意。本文从误区分析与对策研究两方面来尝试对初中作文教学作初步研究。 一、初中作文教学的主要误区及原因分析 初中作文教学存在的误区列举： 误区之一：作文教学目标定位存在误区。写作文应该写的是作者的真情实感，写那些感人的东西。但是，现在的考试模式，却较少甚至根本不可能让学生去写真情实感。不管你有没有真情实感，一律都要以这试卷上规定的题目和要求，迅速认真地下笔。在这种情况下，教师拼命从写应试作文的方法上进行大力指导，因而大量的无病呻吟、内容空洞、言之无物的作文就从考生的笔下生产出来了。此外，一些教师把作文教学当做软任务，大大削弱了作文的重要性。 误区之二：作文教学指导训练存在误区。作文教学缺乏完善科学的训练体系，训练的具体内容、每项具体内容应达到的具体标准、训练的先后步骤等，在教学实践中常常没有得到很好的安排。教学随意性大，各阶段应该达到什么样的训练目的并不十分明了。中学作文教学主要是对学生进行写作基础训练，以便为写作完整的文章打下坚实的基础。但在实际教学过程中，有些教师不进行循序渐进的辅导。这种缺乏系列的训练导致了学生作文的假、大、空和生搬硬套，不利于培养学生良好的写作习惯。作文教学普遍存在没有教学计划的现象，教师想怎样做就怎样做，形成了训练过量或过少的误区。 误区之三：作文教学评价存在误区。长期以来，学校领导要求教师对学生作文要精批细改，学生家长也迷信教师的批改，这就形成了评改的单一性。一般作文教学的模式为“教师指导—学生写作—教师批改—教师讲评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，收效甚微。有的教师把个人思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式，语言特点来评判成绩不等、水平差异、阅历各异、爱好迥异的各位学生，培养一段后，把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”，文章变成千人一面的古板之文，学生的个性、创造力逐步萎缩；有的教师按成人化的要求来拔高评改作文，结果满篇成了教师的改动文章，严重挫伤了学生的作文积极性，使学生的作文收获甚微，没有真正起到激励和指导作用。 误区之四：学生存在惧怕作文的心理误区。学生的心理误区在很大程度上是作文教学的弊端造成的。作文教学的功利性太强，作文教学围绕着升学考试来进行，学生作文的终极目标就是应试。教师在作文指导方面，考虑得比较多的是如何提高学生的应试技能，容易忽略学生素质的提高和心理的健康。作文教学缺乏新鲜活泼的气象，学生缺乏主动性，缺乏参与的热情，久而久之便将作文当作一种负担，导致心理误区的出现。学习动机的缺乏必然导致学习态度的冷淡与认知的浅陋、模糊、幼稚以及行动上的怠惰，不良心理对学生写作是有弊无利的。 初中语文作文教学误区形成原因有以下几点： 体制方面。虽然教育行政主管部门和社会各界都在强调由应试教育转向素质教育，但在实践中，考试分数和升学率仍然是评价一个教师乃至一个学校的重要指标和参数。在这种机制背景下，师生都为作文的权重系数而担心，使得中学语文作文教学从出发点上就进入了误区。 主导因素方面。作文教师在设计题目时，过分高估了学生能力，在作文内容的要求上往往缺乏现实针对性，因此只能应制应景，内容大多虚情假意，教师应接不暇地打假，心力交瘁，也只好听之任之。 主体因素方面。每个班级的学生人数较多，每个学生能用于作文训练的时间就很少，能得到教师具体而有效的指导则更少。主体自身的努力程度也成了形成中学语文作文教学存在误区的重要因素。 二、对策研究 （一）初中作文教学走出目标不明误区的对策研究 1.更新作文教学观念，明确作文教学目标。 写作教学的总目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。在语文的作文教学中还要培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 2.根据学生实际，实施作文教