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双性化人格理论视野下小学性别教育思索 　　心理学研究指出，传统单一的性别角色模式是不尽理想的，过于男性化的男人和过于女性化的女人，其智商、性别等方面发展均比较片面。尤其在当今信息社会，面对复杂的工作和人际环境，需要一种更有利于个人潜能充分展现的性别角色模式，双性化人格理论给我们提供了一种新的思路。而人的性别角色和性别化行为的形成，尤其与儿童时期的性别教育密不可分。本文从小学教育的角度出发，在厘清性别角色、性别化等基本概念的基础上，提出以双性化人格理论为指导，学校应采取恰当的措施，对小学儿童实施适宜、科学的性别教育，让儿童健康成长。 一、性别角色界定及性别化行为的发展 儿童一出生来到这个世上，就开始了社会化历程，其中，性别角色社会化是儿童社会化的重要方面。性别角色是指随着儿童年龄的增长，在社会中学会的适应男性或女性的个性、态度、言行举止和情绪反应等，从而产生的具有社会文化认同的心理性别。儿童首先要理解自己的性别，又叫性别角色认同，即对一个人在基本的生物学特性上属于男或女的认知和接受。儿童获得性别角色认同和关于他所属的社会认为适合于男人或女人的动机、价值、行为方式和性别特征的过程就是性别化。 社会给予男性和女性不同的性别角色标准，如要求男性坚强、勇敢、具有阳刚之气等，要求女性温柔、贤惠、体贴等。儿童出生后，父母就以各种方式为儿童传递着性别角色标准，如儿童取名、玩具选择、服饰穿着等方面，父母对男女儿童的要求不尽相同。儿童按照社会的性别角色标准进行着性别化。如果男女儿童在性别化的过程中出现错位，将引来负面的他人评价和议论。有媒体报道，一名男生到了高二还必须和母亲同床才能入睡，这位男生举止娇气，甚至看见小虫子都会大吼大叫。男孩女性化，会被他人当成“伪娘”嘲笑，内心会承受更多的压力。相反，女性儿童男性化倾向则被人们称为“假小子”。可见，社会和他人根据个体的生理性别，对其提出相应的性别角色期待。这种期待是社会以人的生理特征为依据，对不同性别的儿童提出的模式化的性别角色标准，即“男人有男人样，女人有女人样”。而双性化人格理论打破了传统意义上的男女两性的性别刻板印象，在男女性别发展问题上提出了全新的观点。 二、双性化人格理论的基本观点 在双性化概念产生之前，瑞士心理学家荣格提出了著名的“阿尼玛和阿尼姆斯”理论。阿尼玛指男人身上具有的女性基本特质或特征。当阿尼玛高度聚集时，它可使男子变得容易激动、忧郁、嫉妒、虚荣。阿尼姆斯指女人身上具有的男性基本特质或特征。当阿尼姆斯高度聚集时，则会使女人具有进攻性，追求权力，并引起内心冲突。在荣格看来，人格中的阿尼玛和阿尼姆斯两种原型，从生理遗传讲，是受性染色体和性腺决定的；从心理遗传讲，是男女两性互相交往的种族经验的遗传。如果男女双方没有一些异性特质，那男女彼此之间就不能理解。这说明人类先天具有的阿尼玛和阿尼姆斯两种原型，应允许在个人的行为和意识中得到相应展现，是个体人格得到健康和谐发展的需要。 “双性化”的概念产生于20世纪60年代。1964年，罗西正式提出了“双性化”概念，即“个体同时具有传统的男性和女性应该具有的人格气质”，并认为“双性化”是最合适的性别角色模式。1974年，美国心理学家贝姆以双性化概念为基础，制定了贝姆性别角色量表，对美国大学生的抽样调查发现，约有三分之一的人具有双性化人格，证明了双性化人格的存在。1980年，霍尔与浩宾斯坦对8～11岁的儿童测验，也发现27%～32%的儿童是双性化人格。 双性化人格理论认为，双性化人格是一种兼有男女两性人格优点的综合人格类型，既有男性的阳刚之气，又有女性的阴柔之美。具有双性化人格的个体，更能表现出独立性和自信心，兴趣广泛、感情丰富、为人热情，能够更加灵活有效地应对各种情境。国内外一些心理学家研究发现，在人格发展水平上，双性化者明显优于男性化、女性化和未分化的个体；在社会生活中，双性化者自我概念更加完善，具有更高的灵活性和更强的社会适应能力。双性化人格是一种心理健康水平较高的人格模式。美国临床心理学家康布兰和贝姆早在1976年采用人格归因量表测量近千名被试的心理健康水平就发现：无论男女，双性化人格都是一种最佳的心理健康模式。总之，具有双性化人格的个体，是在保留本性别固有特征基础上，揉合异性的优秀特征。即不论是男生还是女生，在发挥自己“性别”优势的同时，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项。双性化人格理论对性别特质类型的划分方法为人们正确理解男女两性差异和学校进行性别教育提供了新的视角。 三、双性化人格理论对小学性别教育的启示 学校教育应以双性化人格理论为指导，积极创设有利于学生性别角色发展的环境，对学生进行合适的性别教育，帮助学生形成正确的性别角色观念，促进学生性别角色健康发展。 1.转变观念，