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叙事策略在大学通识课教学中应用 　　摘要：本文以一门跨文化比较为主题的通识课为个案，从教学方法层面切入，探究采用叙事教学策略后大学生的学习投入与学习结果是否得到改善，在此基础上讨论产生相关变化的原因与意义。教师使用问卷调查方式收集学生对教学活动的意见与反馈，同时对学生的作业进行分析。本研究发现：与学生经验相结合的叙事策略容易引发学生的学习兴趣；教师教学设计的活动会引导学生学习的方向；叙事的教学策略能够帮助学生反思个人经验，在学术概念与建构自我之间产生关联。 关键词：通识教育；教学策略；跨文化比较；叙事；反思 中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1672-0059（2013）03-0043-06 一、研究背景与问题 2000年以来，基于实施素质教育、改善学生知识结构以及迎合社会需求等目的，中国高校陸续开设了通识课程。但是，在通识课程的教学过程中存在一个较为普遍的现象——学生的学习动机不高，投入的时间和精力也较少。实际上，这一问题并非内地高校独有。2002年，宾夕法尼亚大学举办的通识教育研讨会已对此问题进行了探讨，研讨结论如下：学生对通识教育缺乏热情的首要原因来自家庭和社会的实用倾向影响；其次，大学的使命、组织结构、教师态度与教学方法等传递的信息令学生潜在地意识到，大学（尤其是研究型大学）重在专业发展和科学研究，而不是通识教育；再次，大学通识教育课程与高中类似课程之间的区别不够清晰，与主修课程及其他课程之间很难建立起内在一致的联系；最后，宣传方式无法有效传递信息等因素也会阻碍大学生对通识教育课程的认同与投入。 显然，要解决上述这些问题，我们需要从多方面加以考虑。教学策略方面，已有研究发现：不同的教学策略对学生的学习投入会有不同影响；学生通常会根据教师所安排及倡导的行为方式去行动；当教师采用对学习较易产生积极作用的教学策略时，学生将有机会从中获益，其学习动机也获得提升。 相应地，本文将以一门跨文化比较为主题的通识课作为个案，研究者（同时也是该科目的教师）从教学方法层面切入，探究采用叙事教学策略后大学生的学习投入与学习结果是否得到改善，在此基础上讨论产生相关变化的原因与意义。 二、叙事方法与多元文化主题教学 概言之，多元文化教学不仅涉及对多样文化成就的学习，对不同群体或社会的价值观、信念的理解，而且在学习“他者”文化的过程中，学生以此为镜，反思自身的文化观念，进而间接推动社会在共融、互信、公平和正义等方面的发展。 在多元文化教学过程中，我们可以通过小说、电影等方式，来加深学生对种族、性别、贫穷等社会议题的认识，然而这些策略较为关注“他者”，对“自我”的挖掘相当有限。因此，Gecas提出，我们在帮助学生形成自我概念与自我判断的过程中，可通过反思评价（reflective appraisal）与社会比较（social comparison）等方式，从客体角度来建构自我。具体而言，学生可以通过对个人叙事的搜集与分析，来了解过去的生活经验如何塑造个体对自我的认知；通过阅读他人的故事与写作自己的故事相结合的方式，来完成自我与他人之间的不断转换，并捕捉生活的复杂性；更重要的是，在此过程中，学生以不同的视角重新审视自己的过往，过去的经验也变得不同。 有关学生过去的经验，我们可以从社群、家庭、学校、性别、宗教等方面展开分析。例如，透过镜像（through-the-mirror），学生在叙事、比喻与深描等形式的写作中可对个人经验进行反思；而通过个人故事（personal stories）、个人历史（personal histories）或撰写自传（autobiography）等方式，学生可将建构自己的身份与科目学习结合起来。另外，我们还需注意到，在多元文化教学策略方面，那些被认为行之有效的策略，如行动导向策略、文学作品、个案研究等，它们都具有一个共同特点，即教师有意识地让教学与学生所经历的个人生活产生关联。 综上所述，我们不难发现，在多元文化主题的教学策略中，恰当地运用叙事方法可以获得令人满意的教学效果。由此，作者决定在自己任教的一门跨文化比较科目中应用叙事教学策略，希望以此改善教学效果。 三、个案说明 本文选取《理念、行为与身份：文化间比较》科目，这是香港教育学院本科通识教育选修课之一。该科目于2009-2010学年首次开设，此后又开设三次。本文后续讨论及相关数据资料立基于第三轮（2011-2012学年第一学期）教学。 （一）研究者与学生简介 本文作者既是该门课的主讲教师，同时也是积极实施教学改进的行动研究者。作者来自中国内地，基于在香港所经历的文化差异与文化冲突以及个人的学识、兴趣和社会需求，遂决定开设这门以跨文化比较为主题的课程。