听障学生书面表达能力针对性训练.docVIP

听障学生书面表达能力针对性训练 　　【摘 要】 聋生因听觉障碍致使言语发展受到影响，口语表达弱于常人，书面语的理解与写作能力的提高，都是困难大，效果慢。在多年的教学实践中，作者通过观摩、学习，研究、实践，总结出一些经验，与同仁一起探讨。 【关键词】 书面语 表达 训练 听障学生因为口语训练的效果不好，无法顺利的用口语与人交流，只能借助手势与别人进行交流，这就产生了手语。但是手语有很大的局限性，很多时候无法准确的对事物的特性进行描述，掌握手语的人又非常少，相对健全人来说，听障人士使用书面语就更有必要。聋生书面语表达能力的训练，离不开观察力、想象力、抽象思维能力的培养训练，离不开言语表达能力的训练。 1 观察力的训练 人脑获得外界住处的途径主要是听和看，但聋人几乎不能用听觉获得信息，大脑中的信息来源主要是看。每个人都会看，盲人除外，但观察力的强弱并不是与生俱来的，需要训练。 1.1 有意识地训练洞察力。洞察力本处为观察的广度和深度。“熟视无睹”现象的存在是因为人们没有留心观察到的对象所造成的。有位老师曾在课堂上对学生们作过一次测试：请一位同学站起来走出门外，使全班同学都注意到了她。然后，叮嘱那位同学暂时不要露面，最后请同学们说出她的衣着、发式。很少的人能够准确、细致地作出描述。当把那位同学请回教室与他们作的描述进行对比时，才知道说漏了和说错了，课堂气氛非常活跃。通过多次突然检查发问，同学们几乎能对看到的事物留心了，洞察力有所提高。这些是观察力的深度。 人们的观察力是一种集中指向的注意，但通过训练，可塑性又是很大的。有些人去过的地方第二次再去不一定能找着，而有些人却能找着。尤其汽车司机认路能力很强，这与其职业有关，与训练有关。 有人曾出过一个测试题：电梯从一楼往上升，电梯里面有8人，到了二楼进来2人往上升，到四楼，下了1人上了2人往上升，再一次停止，下了3人又上了5人，电梯继续往上升，又一次停了，下了4人又上了7人。现在电梯里有几个人？很多人能够很快回答出有16人。然后这人把数字稍作改变，说了一大串之后，突然问：“电梯停了几次？”就绝少有人能答上来了。这些是观察力的广度因素。 利用课间或课前的一点时间，有意识地对聋生进行洞察力的训练可以收到很好的效果。比如：请同学们去走廊上活动，回到教室问问他们操场上的情况；带同学们到操场上，问问路过的办公室哪些老师在那儿。 1.2 训练有顺序地观察。这方面的训练，在聋校语文教材中常常会出现。如《小花鹿》一文，在描写小花鹿外貌时就是按照从头到尾的顺序来的。但实际生活中，人们的观察顺序还有待训练，比如看一个大的场面，就一定要有顺序才会完整。可以让学生观察校园景物，训练学生按一定的顺序去观察。 2 想象力的培养 聋哑人听不到，不知声音为何物，不知言语为何物，但聋生的作文中常常会出现人物对话。这些对话的引用，即不真实也不准确。有些东西不需要直接表白，从侧面描述也可以让人明白，这就涉及到想象力。聋人与健全人比较，聋人多一些想象，一般人们会说他们多疑，有时健全人认为聋人听不到，会当面谈论他们。聋人一般都能发现，会表示出不满。实际上这就是聋人通过观察想象出的：你们说话时，眼睛不时看看我，不是在说我还会是谁？ 合理的想象应该是从细致的观察开始的。考试时，学生的眼睛不时看看监考老师，这位学生大概是要开始舞弊了。下棋的两人中，一个开始用手去摸自己的口袋，他大概是想要抽支香烟了。 有了细致的观察，加上生活阅历，合理的想象不仅容易进行训练，而且训练的形式还是非常有趣、学生们非常喜欢的。两人让在讲台上说话，一人用手去摸摸另一人的新衣服。训练学生想象：大概是在谈论衣服，有学生不守纪律，教师将他带到办公室去回到教室时，他低着头，教师又可以问学生：“他怎么了？”学生想象：上课时他不守纪律，老师把他叫到办公室，出来时他低着头，一定是老师批评了他！ 3 抽象思维能力的训练 儿童作文，应该是真实生活的写照。作文前应给时间让学生去准备。比如写物，可事先布置学生去观察，再用手语描述。在描述前，经过抽象思维，抓住事物的本质特征。 作文中抽象思维的过程就是把看到的信息在大脑中提练的过程。聋生们在记事作文时，特别是写游记作文时，一般较容易写成流水帐：起床、排队、乘车、到达目的地、活动、返校。一整天的事情即使是健全学生也不一定能说清楚，何况不会说话的孩子。这就是抽象思维不够，作文前没有提炼素材，没有重点。作文应有详有略，教师们要从抽象思维方面去对学生进行训练。进行抓住事物本质特征的练习可以利用某些游戏来完成。 描述本班的一位同学，不要用太多的语言谁能最快地让别人明白是说哪位同学，谁就是优胜，使学生抓住人物特点进行描述。描述一次集体活动，只说某一细