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在职探究生班集体建设问题和对策探究 　　【摘 要】本文以高校在职研究生（本文指在职硕士研究生）班集体自身的特征为研究出发点，结合目前在职研究生班集体建设中存在的问题，重点从增强服务理念、加强班级文化建设和搭建高效班委团队等三个方面提出了加强班集体建设的措施。 【关键词】在职研究生；班集体；问题；对策 中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。要着力加强班级集体建设，组织开展丰富多彩的主题班会等活动，发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能。”意见指出了班集体的重要地位和作用。按照培养方式和上课时间来划分，研究生分为全日制和在职两种类别，相应的班集体分为全日制班集体和在职班集体。在职研究生教育是当前我国拓宽高层次人才培养途径的重要举措，也是构建在职人员终身学习的重要平台，在职研究生班集体建设的好坏，对建设一支具有较强国际竞争力、高素质的管理人员和专业技术人员队伍，对我国的社会经济发展具有重要的意义。 一、在职研究生班集体特征 在职研究生教育，即非全日制研究生教育，是以在职工作人员为主要培养对象，工作之外的业余时间进行学习，以提升专业知识和管理技能为主要学习目的一种教育制度。班集体是学校组织学习、开展活动的基本的组织，是学生在高校最基本的归属单位，是学校满足学生成长与成才要求的重要场所。通过在职研究生教育和班集体的内涵，可以得知在职研究生班集体是指在职研究生在学校学习、生活和组织活动的基层单位和载体，其发挥着在职研究生自我学习、自我教育和自我管理的重要功能。在职研究生班集体有着不同于全日制研究生班级体的重要特征，更与本科生班集体有着明显的差别。经过对中央财经大学以MBA、MPAcc、短期在职研究生研修班为个案研究对象的调研和分析，并对其班主任、班干部和学员代表进行访谈和调研，归纳出在职研究生班集体主要特征如下： 1.班级成员年龄结构差异较大。攻读在职研究生的同学，有着多年的工作经验，年龄结构差距较大。以中央财经大学MBA为例，平均工作年龄为6.9年，平均入学年龄为29岁，以28至32岁之间的学生居多，年龄较大的为40岁，年龄最小的为24岁。在职研究生年龄跨度比较大，造成了他们对知识的接受和理解能力有所差异。 2.班级成员背景多样化。在职研究生班级成员在专业背景、行业背景、生源地、工作职位和岗位等方面存在着多样性，并且差异较大。就行业背景来说，以中央财经大学2012级MBA新生为例，约有42%的学生来源于金融行业，其余58%的学生广泛来源于IT/电信业、咨询业等其他近20个行业。 3.班级成员承担的社会角色多样化。在职研究生成员中，有的学员已经成家并有孩子，有的单身，有的跟随父母生活，有的独自生活，有的身兼数职，承担多种社会职务。由于社会角色的差异性，不同的学员对工作、家庭和学习生活的投入和时间分配有着较大的差异，在兴趣、爱好和关注的问题上也有着较大的差异。 4.班级成员需求多样化。与全日制研究生不一样，在职研究生有着明确的读书需求和问题导向，他们要满足职业的实际需要或解决工作中的问题，背景、年龄和社会角色的多样化，决定了在职研究生读书的主要目的分为实现职业转换、提升专业能力、获取学历学位、拓展人脉资源等四个主要方面。不同需求的同学聚集在同一个班集体中，对班级学习、集体活动的参与性和价值判断就会有很大的差别。 二、在职研究生班集体建设的问题 长期以来，我国对本科生的思想政治教育要重于对研究生的思想政治教育，研究生的思想政治教育工作也以全日制研究生为核心。在职研究生长期以来为学校的“边缘学生群体”，学校对其学习生活和活动开展的基本单位——班集体建设投入力度和管理力度不够；同时，班集体成员本身存在着较大的差异性，导致了在职研究生班集体建设中存在着一定的问题，影响了其发挥团结学生、组织学生、教育学生的功能，不利于高校研究生教学质量的保证和持续提升。 1.高校对在职研究生班级投入较低，重管理轻服务。长期以来，在职研究生被认为是学校创收的主要来源之一，在对在职研究生的工作安排上，除安排课程、培养环节的工作之外，在班级建设、学生活动、学校学习等方面的资金和人力投入非常少；另一方面，在管理方面，受传统的学生管理体制的影响，管理人员管理意识较强，而与市场经济相关的现代服务意识欠缺，主要表现为家长意识浓厚，对学生不够热情和缺乏耐心，经常以领导者的态度自居等；同时，在职研究生班级的管理者忙于应付日常的行政管理工作，缺乏精力和必要的耐心去思考并改进相关工作。 2.班级离散程度高，成员交流有限。在职研究生兼顾家庭、学习和工作的多重社会角色，每个成员对于学校学习生活的投入时间和重视