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培养学生终身必备学科核心能力 　　【名师档案】 曾宝俊 著名特级教师，中学高级教师。国家小学科学课程标准修订组核心成员，苏教版小学科学教材编写组核心成员，江苏省小学科学专业委员会常务理事，无锡市小学科学教育专业委员会副理事长，无锡市名教师，无锡市教育专家委员会委员，无锡市教育名家培养工程培养对象，苏派教育科学领军教师。 《义务教育科学课程标准》指出：“小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。”小学科学课程是国家义务教育阶段的基础性课程，承担着培养学生科学素养的重要任务。然而目前的科学课堂上，敷衍了事的浅探究、走过形式的伪探究盛行。表面上看起来，学生经历了科学的“过程”，完成了“探究”的程序，但事实上却从未推开过科学的大门，甚至从另一个层面上来说，学生离“科学的本质”越来越远。那么，培养小学生的科学素养最需要关注的学科核心能力是什么？弄清这个问题，有助于科学教师准确把握科学课堂，传达科学本质。 问题1：小学生科学素养中的核心能力要素有哪些？ 尽管世界各国对科学素养的内涵有不同的理解，科学素养也由于各国不同文化的表述侧重而各有差异，科学素养的内涵也随着科技的发展不断变化，但科学素养的核心内容基本保持一致，各国都认为科学知识、科学方法、对科学本质的理解、科学态度情感与价值观、科学技术与社会的关系等方面是科学素养的基本要素。这些要素相互作用、相互联系，构成了立体的科学教育。我国《全民科学素质行动计划纲要》中指出，公民具备基本的科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。从这个定义我们知道，科学素养是公民参加社会生活、生产实践和人决策所需的知识、技能以及相关的情感态度与价值观的总和，它反映了一个人对科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平。 科学素养的形成是长期的，早期的科学教育对科学素养的形成至关重要：一个人在早期确立的科学态度及价值观，对这个人成年时在科学素养方面所能达到的境界有决定性的影响。小学科学课程通过组织学生对日常生活现象和自然事物的探究，让学生积累经验，增长智慧。在这个过程中，小学生通过观察、实验和推理来获取知识，依据科学的程序和方法来探讨和论证，因而发展了规划实践能力、思维能力、创新能力和运用科学知识解决问题的能力，养成了重视证据和注重逻辑的思维习惯。学生有了参与探究活动的经历和体验，对于经由探究而获得科学知识的过程将有所认识，这有利于他们理解科学精神，形成尊重事实、尊重和欣赏不同意见的科学态度，发展对科学、技术、社会与环境的关系的正确认识，将为他们今后的学习和终身发展奠定良好的基础。 在这个过程中最关键的是，培养学生看世界的角度、眼光和价值观。大科学家爱因斯坦曾说过：“教育是什么？教育是一个人离开学校以后，把学校所教的东西都忘记了以后，剩下的就是教育的结果。”那么爱因斯坦所谓的“剩下的”是什么呢？知识会忘记，技能也会丢失，而一个人独立思考形成的对事物的看法，一种内在的探索未知世界的精神和品质不会丢，这会影响人的一生！ 培养孩童的科学素养就是要让孩童拥有具有透视能力看世界的“第三只眼”！这“第三只眼”就是所谓的“天眼”。“天眼”原本是个佛教词汇，又称“智慧眼”，按照佛教的说法，凡夫俗子若开了天眼，就超越了大地的远近、时间的过去和未来，一切现象都能明见。笔者以为，看世界的“第三只眼”就是我们平时所说的“思维方式”。一个人的科学素养最核心的是他处理问题的思维方式，而一个人的思维方式决定着他的日常行为。 问题2：怎样给学生带得走的能力？ 现在我们常常提这样一句话：要培养学生能够带得走的能力，而不是给孩子背不动的书包。给学生带得走的能力必须满足他们与生俱来的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生开展科学探究的内在动力。科学课程的设计与实施必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学活动，尽可能让他们自己提出问题、解决问题。 实践是给孩子带得走的能力的有效途径。小学科学课程的实践指的是学生经历科学探究活动，从事真实的探究，在具体的实践过程中把握科学的内在与外在特征。在探究活动的实践中学习科学，既是科学课程内容本身的要求，也符合小学生认知发展的阶段性特点。科学课程的实践从学生的生活与周边的自然现象出发，统筹设计，整体规划，注重自然科学的统一概念和原理，强调学科领域知识的相互渗透和联系整合，引导学生逐步认识自然界的内在统一性，更好地体现自然科学相同的学科背景、相似的思维方式和共同遵循的研究法则。 科学探究是科学学科培养学生“带得走的能力”的主要方式。探究是科学家探索和了解自然、获取科学知识的主要方法；也是学生获取科学知识、