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基于卓越工程师教育培养计划大学英语教学探究和实践 　　[摘 要] 根据教育部“卓越工程师教育培养计划”的指导思想，开展了改进大学英语教学的研究与实践，探索了大学英语教学适应和服务于“卓越计划”的有效途径，获得了第一手的实践数据资料，为河北省工科院校的外语教学改革积累了经验。 [关键词] 卓越工程师教育培养计划；大学英语；教学研究 [中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0048-04 卓越工程师教育培养计划是教育部实施的高等教育重大计划，旨在全面提高我国工程教育人才培养质量。自2010年6月“卓越计划”正式启动以来，燕山大学作为河北省高校中首批实施该计划的院校，在大学英语教学方面做了一些有益的研究和探索。 《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》明确指出：“积极推进卓越计划学生的国际化培养。卓越计划高校要积极引进国外先进的工程教育资源和高水平的工程教师，要积极组织学生参与国际交流，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力，鼓励有条件的参与高校使用多语种培养熟悉外国文化、法律和标准的国际化工程师”[1]。在卓越工程师教育培养计划的有利背景下，工科院校如何深入开展大学英语教学改革与创新以便更好地适应和服务于“卓越计划”，大学英语教学如何满足“卓越计划”中“国际化培养目标”的要求，如何培养工程专业学生的“参与国际交流”、“拓展国际视野”、“提升跨文化交流、合作能力”、“参与国际竞争能力”等问题被提上日程，探索卓越工程师教育培养模式与大学英语教育教学改革的有机结合具有重要的现实意义。 根据燕山大学“卓越计划”的总体要求，课题组进行了一系列的大学英语教学研究和实践活动，其中包括创新大学英语教学模式，更新大学英语教学内容，增强大学英语的工具性和实用性，培养工科大学生的英语实用能力，多模式、多层次构建大学英语教学和自学平台等，以便更好地配合和服务于卓越计划，使卓越班学生通过大学阶段的英语学习，能够快速接近或达到卓越计划的国际化培养目标，并为他们日后参与国际交流与合作、进行跨文化交流和参与国际竞争等打下良好的语言基础。 1 提高工科院校大学生英语交流能力，主 要是听力和口语能力 《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”[2]。鉴于我省理工科学生的英语听说水平比文科学生差的实际情况，课题组在卓越班的英语教学中开展多种活动加大听力输入训练力度，因为听力是口语交流的前提和基础，听不懂他人的谈话也就根本不可能达到交际目的。课题组教师注意将课上精听与课下泛听相结合，在进行听力专项技能训练的同时，注意将听力材料的知识性与趣味性融合起来。笔者为学生学习小组布置听单词、听句子、听课文、听新闻、听幽默故事、听演讲等多项任务，让学生们逐渐掌握英语的发音规律和听力技巧，了解英式发音和美式发音的主要区别。这些训练在提高学生听力水平的同时也扩大了他们的知识面。 著名语言学家Merrill Swain的语言输出假设理论认为：“语言输入是必要的，但不是实现语言习得的充分条件；要使学习者达到较高的语言水平，仅仅依靠可理解的输入是不够的，还需要可理解的输出”[3]。因为语言输出能迫使学生注意语言形式，特别是当交际受阻时，双方必须通过意义协商来传递信息，用恰当、连贯的语言完整地表达自己。根据以上理论，课题组开展了多种多样的提高学生语言输出能力的教学实践活动，如每次课前都安排2～3名值日生向全班学生做汇报，要求他们尽量不间断地用英语向全班汇报，内容可以包括但不限于天气状况、校园热点、国家大事、国际新闻、体育消息等同学们感兴趣的话题。课题组老师在卓越试点班进行课文话题讨论、角色扮演、社会热点问题讨论、讲故事、讲笑话比赛以及口语演讲比赛等。在这些活动中，要求学生把英语确实当作与人交流、表达思想的工具，而对于交流中的语音和语法问题，不强求其准确无误，只要不影响正常的交流沟通，就不予纠正。这些活动提高了学生语言输出的主动性和积极性，广大学生有机会直接参与到语言实践活动中来，他们有意识地锻炼和检验自己的英语学习成果，尤其是听说练习的效果。 2 大学英语教学内容适应卓越工程师培养 的需求 著名学者Gardner和Lambert认为外语学习动机或取向主要有两大类：一是“工具型”，即用语言做工具达到某个实际目的；二是“融合型”，即了解和融入目的语文化[4]。动机取向与智力因素一起影响学习的结果，外语学习动机与学习者的成绩成正比。卓越班的学生为了能成为国际化的工程师，他们的英语学习动机除了具有融合性之外，以英语作为工具为将来工程服务