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基于ABC—KAQ经管类应用型人才实践培养探索 　　摘 要：通过分析当前应用型人才在实践活动培养方面的几个问题，结合地方性本科院校人才培养目标，提出了将ABC-KAQ双相模式融入到应用型人才培养的实践活动之中，并提出了培养强化技能训练意识，课程改革作为促进动力，切实建立校企合作机制，在实践活动中将ABC与KAQ相结合，借鉴“教学企业”拓建学生实践新平台，搭建技能型教师队伍、实施技能清单制培养等六大措施。 关键词：ABC-KAQ；经管类；应用型人才；实践 中图分类号：G642 文献标识码：A ABC（态度、信念、意识）与KAQ（知识、能力、素质）是当代大学生立足课堂、面向社会的基础，尤其以培养应用型本科学生为己任的地方性院校更需要在教学活动中将ABC嵌入KAQ之中，在理论学习，实践培养各个方面全面提升。ABC-KAQ模式的成效主要体现在学生的实践活动之中，在实践中体现KAQ，在实践过程中引导ABC是培养有理论水平、有较高实践操作能力、又具有良好心智人才的关键环节。 1 文献回顾 KAQ模式最初是由浙江大学校长潘云鹤提出的，对此有两种看法，有学者认为素质本身包含着知识和能力，但有学者（郭义祥，2008）认为素质不是知识和能力本身，而是知识和能力有效发展的前提和发挥作用的内在保障[1]。郭秀兰（2001）[2]提出了高等院校构建KAQ人才模式的思路，认为应该以思想教育作为首要考虑的因素；占昌朝等（2010）[3]将KAQ模式应用于“制药工艺学”中，认为应该以能力为重心、以素质为标向进行教育引导；游海燕（2004）[4]将KAQ应用于研究生培养中，并分析了这种模式在教学中的作用。许康平（2004）[5]对人才培养模式进行了探讨，认为KAQ模式可以广泛应用于高职教育中，并倡导以市场为先导，以能力为本位来构建人才培养模式。周仁平（2007）[6]提供在素质教育中可以采用KAQ模式，并认为这种模式对科教兴国以及教育业发展都有着深远影响。蔡康英（2008）[7]认为在人才培养模式方法要建立素质、知识一体的人才培养模式。王悦（2009）[8]首次提出ABC-KAQ双相模式的概念，并从学科课程的角度论述了复合型医药营销人才培养体系。 从文献回顾来看，对于单纯KAQ人才培养模式的研究比较丰富，在进一步对KAQ模式进行研究方面，目前只有王悦提出了ABC-KAQ的概念，但却没有系统地论述这种模式在人才培养中的应用，也没有将ABC-KAQ与学生培养的实践环节结合，而从学生实践课程、实践环节的要求来看，ABC-KAQ可以作为一个体系渗透到应用型人才培养的实践过程之中。 2 当前应用型本科人才实践体系分析 2.1 理论与实践结合的困境 在目前的实践体系当中，理论与实践结合效果存在一些问题，主要有以下原因，第一，实践中的动手能力培养在实施时较少需要理论的参与，尤其对于经管类学生而言，部分学生在实践时认为实践就是培养动手能力，而没有将理论与所进行的动手操作结合。第二，实践项目的设置问题，对于实践项目设置也没有将理论结合进去，这样很容易导致学生在实践之后产生“理论无用论”的思想。第三，实践中的理论学习很少表现出人文教化的功能，实践仅仅是实践，而难以与实践的环境、参与人员、实践结果的社会功能结合，人文教育的内容贫乏，失去了教育功能，不利于学生价值观的培养。第四，理论参与不足的实践，对于问题的发现，思考和解决都有制约。 2.2 企业积极性不高 地方性院校实践教学中重要的一环就是走出学校与企业接轨，但企业由于未能得到实际利益，所以积极性不高，只是被动接待，主要有以下原因：第一，实践课程设置凌乱，时间分散。如为期一周的专业见习，企业得不到实际利益，而对于专业实习和就业实习，要么学生处于找工作阶段，要么学生忙于完成毕业论文而不能全身心投入。第二，在实践过程中难以给企业创造利益，部分企业甚至担心学生在实践过程中将自身的一些问题扩大宣扬，给企业造成负面影响，因此不愿接待。第三，部分经营层次低的企业也希望学生通过实践学习，毕业之后加入企业，但学生却不愿去而挫伤了企业的积极性，经营层次高的企业因不需要为人才招聘而发愁，一方面这类企业难以联系到，另一方面会使学生产生畏难情绪。 2.3 实践效果难以保证 实践应该是将理论知识应用于实践的过程，但由于时间安排、企业原因以及学生校外安全问题，部分带队教师只求安全出去安全归来，而学生接触不到企业的操作和管理方面，只能走马观花大概了解，另外，由于经管类专业班级学生人数较多，分散实践则需要更多教师，集中实践则企业接待有难度，所以实践效果难以保证，学生的实践报告多以观察记录为主，很少有实践操作经验总结。 3 基于ABC-KAQ的实践体系建设 3.1