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基于实践取向产学研用人才培养模式实践 　　摘 要 在厘清实践取向，产学研用的基础上，以深圳职业技术学院动画学院文化创意类专业人才培养模式研究为例，建构基于实践取向的二级学院产学研用人才培养模式。构建以“公共技术服务平台”为主要手段的人才培养平台支撑环境，构建“共赢驱动”的产学研用运行机制，建构多层级的功能组织机构。 关键词 实践取向；产学研用；文化创意；人才培养模式；高等职业院校 中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）26-0063-03 政府、学校、企业、行业（官、校、企、行）是高职教育运行体系中的四个相关体，四者的科学定位和有效联动机制的建立是实现高职教育办学目标的关键。生产、教学、创新研发、应用服务（产、学、研、用）是高职教育的重要功能，四项功能的有机融合、立体推进是发挥高职教育最大办学效益的根本途径，是改变传统高校教学与科研脱节、研究与应用脱节、人才培养与研发实践脱节等两张皮现象的有效举措[1]。据此，深圳职业技术学院提出了“政校企行四方联动，产学研用立体推进的高职教育运行机制”，使有关产学研用的研究在高职教育领域进入一个新的阶段，本文以深圳职业技术学院动画学院文化创意类专业人才培养模式实践为例，探讨基于实践取向的二级学院产学研用创新模式。 一、产学研用的内涵 （一）从“产学研”到“产学研用” 2009年5月13日，国务院总理温家宝主持国务院常务会议，研究部署进一步发挥科技支撑作用、加快国家科技重大专项实施工作。这次会议在提到“产学研结合”时，增加了一个“用”字：“要加大改革力度，以企业为主体，促进产学研用紧密结合。”“产学研用”是“产学研”内涵的进一步发展，是对中国特色产学研结合在认识上的新飞跃，二者虽然只有一字之差，但前者进一步突出了产学研合作成果的应用和用户，强化了以企业为主体，以市场为导向。 （二）产学研用内涵探究 “产学研用”是一种合作系统工程，从字面上理解就是生产、学习、科学研究、实践运用的系统合作。从学校方面讲，产学研用合作教育就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。“用”是技术创新的出发点和落脚点。用户直接参与产学研合作，不仅能够减少技术创新的盲目性，缩短新产品从研究开发到进入市场的周期，而且能够有效降低技术创新的风险和成本。 二、产学研用与实践取向的思考 （一）实践取向的内涵 价值取向是价值哲学的重要范畴，是指一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向。所谓实践取向是指在主体活动中要把实践放在核心价值地位，充分发挥实践在主体活动中的根本性作用。也就是说，在文化创意类专业人才培养过程中，实践取向是本质要求，因为人才培养本身就是一种培养人的实践性活动。就人才培养而言，实践取向的具体内涵可以概括为三个方面：为了实践、基于实践、在实践中[2]。“为了实践”是实践取向的目的性，具体是指在人才培养过程中，实践具有的目的性。实践不仅是手段，也是目的。“基于实践”是实践取向的基础，首先文化创意类专业人才培养从目标到过程都是建立在实践基础上的；其次，文化创意类专业人才培养要充分重视个人经验的价值。实践是一种开放性、动态性、生成性的活动，它有着无限的创造空间，只有通过个体的自我体验，才能实现大众知识和个体知识的整合；最后，实践更是一种革命的批判性活动，在自我批判和反思中不断完善和进步。“在实践中”是实践取向的场域性，场域理论是社会心理学的主要理论之一，任何一个社会场域都有隶属于自己的正统文化，它是区分场域内各行动者处于有利或不利地位的基本原则，是一种分类标准，置身于人才培养场域之中，实际上就是对某种文化的适应，这种特定的文化环境就是真实的人才培育情景。 （二）产学研用与实践取向 首先，产学研用为高职教育提供了实践基础，让“基于实践”的高职办学理念成为可能。高职高专人才培养从目标到过程都是建立在实践基础上的，全国千余所高职院校，由于各种原因，对于“基于实践”不管是在认识上还是在行动上，还存在诸多不尽如人意之处，而产学研用的提出，让“基于实践”的高职办学理念真正成为可能。 其次，产学研用本身的最终目标是为了学生将来更好地实践，即实现“为了实践”这一根本目标。在高职院校，培养学生的实践能力是根本，产学研用本身就是要求学生在实践中锻炼自己，在课程体系设置及教学过程环节中，实践性知识是首位的，让学生在实践环境中获得自我体验、形成实践能力[3]。 最后，产学研用能为学生提供一个“