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基于微博网络学习共同体模型构建探究 　　摘要：网络学习共同体能加强学习者的合作和交流，提高学习者的积极性和学习效果。在分析网络学习共同体现状的基础上，构建了基于微博的网络学习共同体模型，并论述了其构成要素和优势。 关键词：微博；网络学习共同体；学习者；模型构建 中图分类号：G434文献标识码：A文章编号2012）009019403 1网络学习共同体的现状 网络学习共同体是指学习者和助学者（可以包括教师、专家、辅导者等）利用网络环境，基于共同的学习目标，通过共同活动而相互影响、相互促进的团体。目前，常见的网络学习共同体有BBS专题讨论区、基于共同兴趣爱好形成的Blog群、依据社会关系形成的QQ群等。然而，这些学习共同体仍存在某些局限，例如，在BBS专题讨论区中，无有效的工具让学习者记录自己的学习心得；以博客形成的群体中，学习者虽然可以彼此留言，但仍然缺乏协作和深度交互；基于QQ群的网络学习共同体中，助学者较少，成员结构不合理。此外，该学习共同体中，部分学生的积极性不足，自控能力较差，难以顺利完成学习任务。 2基于微博的网络学习共同体模型构建 关于网络学习共同体模型，有多位学者从不同角度对其进行了分析，本文选取了有代表性的几个模型进行探讨：我国学者杨洪刚、宁玉文等在《基于SNS的网络学习共同体构建研究》中提出：基于SNS的网络学习共同体主要由学习者、助学者、学习资源和互动信息流等要素构成。其中，成员通过互动信息流开展学习活动，但是，在其构建的基本模型中，缺乏对学习者学习过程的具体描述和情感态度价值观培养的体现； 在《基于IM的网络学习共同体构建及其应用研究》一文中，作者提出了基于IM的网络学习共同体基本模型由参与者、情感支持和IM平台构成。该模型能充分体现对学习者的情感态度价值观的培养，但没有体现具体的学习过程。学者王林发探讨了基于Wiki的学习共同体构建模型，认为其构成要素有学生、教师、专家、学习目标、实用工具、学习资源和学习平台，该模型未能体现学习活动的过程和对学习者的情感支持。 从上述学者的研究可以看出，构成网络学习共同体的基本要素有学习者、助学者、共同目标和交互工具等。但是，在基于微博的网络学习共同体模型中除上述基本要素外，还应包括对学习活动过程和情感交流的支持。基于微博的网络学习共同体基本模型如图1所示。 基于微博的网络学习共同体模型的第一层为“基本交互”层，学习者和助学者可以利用微博平台，基于共同的学习目标进行一些简单的沟通和交流；第二层为“微活动”层，学习者在助学者的组织与引导下开展学习活动，他们可以利用微博平台随时随地通过文字、图片、链接视频等不同的形式发起微话题，与其他学习者或者助学者进行交流互动，解决问题；共同目标达成后，学习者可以就相关活动进行自评，助学者也可以就该主题进行他评，同时，成员也可以在“我的评价”里看到自己发出的评价和收到的评价，使学生获得激励，产生自信心和成就感；第三层为“深层交互”层，学习者在沟通的过程中协作，并最终实现信息的共享、知识的建构以及个体的全面发展。在整个基于微博的网络学习共同体模型中，随着学习者所处层次的逐渐升高，他们所获得的认同感、信任感及归属感也在逐渐增强。 基于微博的网络学习共同体基本模型由学习者、助学者、共同目标、交互工具、学习活动、情感支持等组成。 （1）学习者。在基于微博的网络学习共同体中，学习者是该体系的核心力量，虽然参与网络课程学习并参与到整个共同体中的每个学习者都是处于与助学者和其他学习者相分离的状态，但他们可以通过微博平台，随时随地就自己感兴趣的课题与其他学习者或者助学者进行实时和非实时的交流和讨论，并通过各种途径获得知识，以满足自身的需要。如此即能最大限度地扩展学习活动开展的时间和空间，提高学习效率，增强网络学习共同体的凝聚力。 （2）助学者。在微博问世之前，很困扰学习者的一大问题是，他们在网络学习共同体中很可能找不到问题的答案，因为他们遇到的问题往往也是其他学习者的问题，这时就需要经验丰富的助学者以及专家给予他们专业的指导与解答，但是，在这些学习共同体中，助学者比较少。目前，微博在国内的影响力甚大，因此网络学习共同体中聚集了大量的教师和专家，组织结构合理，他们在整个学习活动过程中可以发挥帮助、组织、指导、支持等作用。 （3）共同目标。在基于微博的网络学习共同体中，助学者根据学习者的兴趣爱好抛出学习任务，学习者为实现共同学习目标的过程中团结、协作，进行交互活动。在讨论中，每一个成员都可以利用微博平台充分表达自己，通过微博的Follow机制，网络学习共同体中的每一位成员都与其他成员发生了关系，并且深深感受到了自己是学习共同体中的一部分，获得了极大的认同感和归宿