基于语蚀理论大学英语输出能力培养策略探究.docVIP

基于语蚀理论大学英语输出能力培养策略探究 　　摘要：随着国际化的加强，在大学英语教学中，语言输出能力（即语言应用能力）的培养越来越凸显出其重要性。但关于如何提高大学生语言输出能力的研究目前还不够深入和全面。对运用语言磨蚀理论指导大学生英语语言输出能力的培养进行了一些探讨，并就如何通过减少磨蚀、优化语言输出方式来提高语言输出能力提出了几点建议。 关键词：语言输出；语言磨蚀；大学英语教学 作者简介：何丽艳（1972-），女，黑龙江桦川人，佳木斯大学公共外语部，教授。（黑龙江 佳木斯 154007） 基金项目：本文系2011年黑龙江省教育厅科研基金资助项目（项目编号、2012年佳木斯大学教学科研基金资助项目（项目编号：JYA2011-045）的研究成果。 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0218-02 近些年来，随着社会对大学生英语语言实际应用能力要求的提高，国内许多高校不断开展大学英语教学模式改革，以满足社会对创新型、复合型、应用型人才的需要。语言应用即语言教学中的语言输出，它和语言输入一起构成了外语教学中密切相关、相辅相成的两个方面。但目前国内大学英语教学理论研究大多是从语言输入的视角来探讨如何提高大学英语的教学效果，而忽视了语言输出能力的培养及语言输入之后由于多种因素造成的语言磨蚀，即大规模的学习和训练常常伴随的是大规模的遗忘，对教学资源造成极大浪费。事实上作为语言习得的伴生产物，语言磨蚀是制约学习者英语学习能力，尤其是制约语言应用能力（即语言输出能力）提高的重要因素。因此，在当前的大学英语教学中，一方面要明确语言输出对大学英语教学的意义，重视通过多种途径来提高学生的语言输出能力，另一方面要尽量减少语言磨蚀对语言输出的影响。 一、语言输出理论及其对大学英语教学的意义 语言输出假设是Swain（1985）根据加拿大法语沉浸式教学结果提出来的。她认为尽管语言输入对于语言习得是必要的，但仅有语言输入是不够的。学习者只有通过使用所学语言，即进行可理解性输出，语言习得才能实现。Swain在其输出假说中指出了输出的三种功能：一是输出能促进学习者注意到他想说的与他能说的之间的差距，换言之，在某些情况下，输出目标语的活动能促使二语学习者注意或认识到自身的语言问题，从而激发、促进学习者进行有意识的学习。二是输出是检验理解力与语言符合规范假说的一种方式，即学习者试着用恰当的目标语词汇说出或写出自己的想法。三是输出为元语言学机能服务，能使学习者监控语言知识内化，即用语言来反省他人或自己输出的语言，从而促进第二语言的学习。[6] 语言的输入主要是靠听和读，而输出则主要是靠说和写。由于输入是输出的前提，同时听和读的内容材料明确、广泛，方法也有章可循，因此在以往的大学英语教学中，无论是教师还是学生，主要关注的是语言的输入，而忽视了语言输出能力的培养。Swain的语言输出理论使人们认识到在外语学习及应用中，听、说、读、写四个方面，即输入与输出密不可分：输入是输出的前提，输出是输入的目的，同时又能促进学习者消化、吸收和激发输入。二者是辩证统一的关系，因此要保证二者的动态平衡。[1] 二、语言磨蚀理论及其对语言输出的影响 语言磨蚀（language attrition，简称“语蚀”），即语言习得的逆过程，是指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止导致其运用语言的能力随着时间的推移而逐渐减退。[7] 国外的研究者经过多年研究发现语言磨蚀受诸多因素的影响：外语学习者语言磨蚀前的外语水平、受磨蚀的时间，外语学习者的年龄、读写能力、外语的习得方式、与受蚀语的接触，以及社会环境、学习动机、态度等社会情感因素等。[2] 国内的研究者从不同的视角做出了相应的归纳总结，系统地分析了语言磨蚀的本质属性：诱发因素的归一性、发生机制的生理性、受蚀个体的独立性、受蚀对象的选择性、磨蚀过程的回归性、磨蚀速度的非均衡性、表现形式的隐匿性和再学习的优越性。[3] 笔者认为在以上提到的影响语言磨蚀的诸多因素中，以下三个因素对大学英语的语言输出影响较大。 1.受蚀时间 受蚀时间是外语磨蚀程度的决定性因素。磨蚀过程呈现一种“前快—中慢—后快”的发展趋势，即在停止使用外语后的前期磨蚀非常严重，中期不明显或无磨蚀，后期磨蚀又加快。 这就意味着如果语言学习和输出不间断，受蚀时间——外语磨蚀程度的决定性因素就不会起作用。因此，通过合理的教学安排来增加语言输出的频度和强度可有效提高学生的语言运用能力。 2.外语习得方式 外语课堂教学方式、侧重点和强度对学习者的外语磨蚀有一定的影响。通过明示式教学掌握的外语比浸泡式或直接