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基于高职数控技术专业实践教学探究 　　实践教学是数控技术专业教学的一个重要环节。虽然当前很多高职院校陆续开设了数控技术这门应用型专业，但是数控技术专业实践教学环节仍处于摸索阶段。在本文中，笔者根据数控技术专业的相关教学经验，就培养高职学生数控加工制造技能的实践教学进行了相关研究，以期为我国培养更多的数控技术专业型人才。 1 前言 近年来，我国与数控技术息息相关的制造业不断发展，如汽车零部件制造企业、机械装备制造企业、军工企业以及沿海经济发达地区民营企业等相关企业对数控技术人才需求极为旺盛[1]。数控加工制造技术专业性人才短缺，这已成为限制我国制造业进一步发展的重要因素。为了满足当前制造业的需求，改善数控技术人才紧缺的状况，大批高职院校开始开设数控技术专业，并加强相关的实践教学，以为我国培养大批量的数控技术专业型人才。 2 当前高职数控实践教学的不足 实践教学是培养应用型人才的必要环节，是培养学生综合素质能力的重要手段。虽然当前很多高职院校开展了数控技术专业实践教学的相关研究，但仍存在实践教学不足的问题，应当引起我们的足够重视。 2.1 对于实践教学的认识不足 我国教育体制长期存在的一个弊端是“重理论轻实践”，容易忽视实践教学环节对于实用型人才培养的重要作用[2]。对实践教学环节的重视程度不够，则难以根据我国对于数控技术专业型人才的需求情况有目的的培养，直接影响着数控技术专业人才的培养质量。 2.2 实践教学体系设置不合理 实践教学环节的体系设置不合理主要表现为实践教学的课程少、教学内容僵化、教学方法落后等几个方面。就高职数控技术专业实践教学环节来说，不合理的时间教学体系导致的后果是对学生的实践操作和创造能力培养不足，不能根据数控技术专业特点和各种教学资源开展实践教学活动，使得实践教学环节的效率不高。 2.3 实践教学的师资力量不足 师资队伍素质不高是高职数控技术专业实践教学的突出问题。很多高职数控技术专业的教师缺乏一定的企业实践和社会实践，对数控技术专业的认识大多来源于课本，与现实脱节现象严重。这部分教师在讲授数控技术专业知识过程中很难将数控制造实例引用到教学课堂[3]，缺乏理论知识与制造实例相结合的教学形式，使得学生不能很好地理解理论知识。 2.4 实践教学教材建设滞后 当前的数控专业教材仍以基础理论知识为主，而相关的实践技能内容较为缺乏。教材内容建设不能满足当前我国制造业对于数控技术专业型人才的需求，不能有目的、有方向地培养学生的专业技能，缺乏实用性。 2.5 实训环节建设不足 实践教学环节的校内和校外实验、实训建设不足，不能很好地为学生掌握数控制造技术创造良好的学习和锻炼机会。就数控技术专业的实践教学环节来说，校内和校外实验、实训环境可以在教授学生的过程中将理论知识与实际制造技能相融合，有利于学生在实际的数控操作中发现问题、分析问题和解决问题[4]，对于学生的专业技能培养是至关重要的。然而，多数高等院校受条件限制，并未能根据数控培养方案建立起足够的校内、校外实训基地，使得实践教学环节效果极大的降低。 3 加强高职数控技术专业实践 教学 3.1 建立较完善的实践课程体系 针对当前我国对数控技术专业人才的需求，可将实践教学环节的课程设置分为预备性实践教学、专业性实践教学和综合性实践教学三个阶段。在预备性实践教学阶段，将理论教学引用到实践教学环节，注重高职学生数控技术专业基础课技能培训，这一阶段的内容可包括测绘制图、钳工实习等，课程设置的时间安排在学习专业基础课程的第一、二学期较为适宜，使得学生对所学基础理论知识的理解进一步加深。专业性实践教学属于专业课技能训练，这一部分的实践教学内容应包括机加工和数控机床加工实习、数控编程实训、CAD和CAM实训等方面，由于涉及一定的专业知识，这一阶段安排在学习专业主干课程的第三、四、五学期较为适宜，可使学生把所学理论与操作实践相结合，对本专业有更进一步的认识。综合性实践教学属于综合专业技能训练，这一部分实践教学环节的内容包括数控技术专业的课程设计和毕业设计、专业实习等，这部分设计的知识面很广，应在数控技术专业主干课程结课后进行。通过这一阶段的综合性实践教学，使得学生熟练掌握数控制造技术基本技能。 3.2 重视实践教学环节 重视数控技术专业的实践教学环节，应当从思想上认识到实践教学的重要性，结合当前我国对数控技术专业型人才的需求以及制造业的就业现状开展实践教学。通过上述设置的合理的实践教学课程体系，注重课程教学与实践技能的相互联系[5]，把实践教学摆在培养数控技术专业型人才的重要位置，加强培养学生的实践能力和职业技能。 3.3 加强师资队伍建设 高素质的实践教学