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大学生学习状况和高等教育质量保障 　　摘要：保障人才培养质量是目前我国高等教育所面临的一个主要课题。除教育制度、教育内容等外部条件之外，学生的学习意识和行为是影响人才培养质量的内在因素。随着高等教育的大众化，大学生中也出现了明显的分化现象，对于不同类型的学生，高等教育的效果会有很大的不同。本文利用近两千名高校学生的调查数据，考察了我国高校学生的分化状况以及不同类型学生的学习意识、学习行为和学习满意度。 关键词：高等教育；质量保障；学习状况；学生分化 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-0059（2013）04-0069-06 进入大众化阶段以后，保障和提高教学质量成为高等教育研究的最重要课题之一。教育部于2007年正式开始实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，并在2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，重点强调了要提高高等教育的质量，并将提高人才培养质量视为高校的工作中心。2012年教育部进一步下达了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，这一纲领性文件全面阐述了提高高等教育质量的具体措施。 高等教育既然称之为“教育”，其质量就必然体现在人才培养的质量上，因此所谓的高等教育质量实质上就是人才培养质量。教育部认为，提高人才培养质量的途径主要有三条。首先是建立教学质量评价体系；其次是加快人才培养模式改革；第三是加强教师队伍建设。此外，将信息技术引入教学，运用现代科技手段也是提高教学质量的有效途径之一。上述措施包括了制度建构、教学方法、教育目标、教学设备等诸多范畴。由此可见，高等教育人才培养质量的提高是一项涉及面甚广的系统工程。但是，在高等教育的实施过程中，既然学生是学习的主体，那么任何一项措施的实施都必然与学生的具体学习行为发生紧密的关联，其实际效果最终将反映在学生的学业成绩上。教师行为、课程设置、教学条件等是影响学生学习质量的外部因素，而学生的知识背景、学习态度、学习动机和学习策略等则是内部因素。因此，高等教育质量保障的重要一环在于准确把握学生的学习状况及其思维意识，而这一观点在国内外学者的研究中也有明确的体现。近年来，各国高等教育质量评估的指标体系越来越注重学生的学习过程和学习结果。现在，让学生参与评价，从学生的视角对高等教育的质量进行考量和改善，已经成为发达国家高等教育质量管理的一种趋势，也成为我国高等教育质量管理的新视角。有学者进一步指出，构建和完善我国高等教育质量保障体系，必须将高等教育质量评估和保障中的学生视角同学习过程质量保障相结合。 与国外研究相比，虽然国内的大部分研究还停留在理论探讨阶段，但已有部分学者通过一定规模的学生调查，运用定量分析的研究方法，对影响学生学习质量的主要因素进行了探讨。陆根书以西安交通大学2000级学生为对象进行了有关大学生学习风格的实证研究，将学生分为“意义导向”、“再现导向”、情景导向”等三个类型，并发现学生的学习风格与学习成绩有着显著的相关关系。鲍威通过对北京地区高校学生学业状况的调研，发现学生的家庭背景、学校类型、教学环境、学科特点等都对学生的学习满意度和专业知识、专业实践技能的获取产生一定的影响。罗燕将清华大学与美国同类高校学生的学习行为进行比较，发现两者在本科教学过程中的主要差距体现于师生互动程度方面。 上述研究为了解我国高校学生的学习状况提供了重要的知识积累，但仍存在如下三个问题。首先，绝大多数研究将大学生视为一个整体，为对其进行合理分类，研究结果较为笼统，在实践运用上缺乏可操作性。其次，调查对象在范围设定上尚存在诸多局限之处，很多研究都限于某一所高校或某一地区的高校，由此无法避免研究结果出现一定的偏差。第三，在高等教育阶段，对应于不同学科的知识特性，学生的学习方式也有着不小的差异，因此有必要按学科门类对学生加以区分。 基于上述观点，在本文中笔者将研究对象限定为特定专业的学生，通过在不同地区不同类型的大学进行大规模问卷调查，在对学生进行科学分类的基础上，深入考察当代大学生在学习状况方面表现出来的差异。 一、大学生的四种类型 （一）大学生群体的分化与大众化高等教育 早在上世纪70年代初提出高等教育发展的三阶段论之时，马丁·特罗就认为，随着高等教育进入大众化阶段，大学生群体必然发生分化。随着大学选拔程度的下降，多数高中毕业生获得了大学升学机会，大学生的社会属性、学习能力、价值取向等都呈现出多元化的趋势，学生之间已呈现出较大的差异。 针对学生群体出现的变化，在2011年举行的全国高等教育质量保障与评估机构协作会成立大会暨学术研讨会上，很多专家都指出，不同高校应确立不同的人才培养目标以及与此相适应的质量评估体系。不仅如此，随着高等教育大众化的不断