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如何才能有效提高小学生习作能力 　　教育家叶圣陶解释“语文”一词涵义时说：“口头为语，书面为文”，可见口头与书面同等重要。如今考试仍以笔试为主，而在语文科笔试中习作可是块大肥肉，吃得消“上”得快，吃不消“拉”一地。那么怎样才能有效提高学生习作能力呢？笔者经过自身多年的教学经验，认为可以从以下几种做法入手： 一、加强积累实践 提高学生写作能力 “丰富语言积累”是《语文课程标准》在教学要求上加以突出和强调的内容之一.积累语言目的是为了日后习作的运用.那么怎样积累才能丰富语言呢？笔者在指导学生时采用了以下方法： 1.在语文课教学中给予学生积累的机会。叶圣陶说“教材无非是个例子”，于是笔者在课堂教学中从“例子”出发，始终坚持以“例子”为引导，给学生积累语言的机会。例如：在教学语文第五册中的《庐山云雾》一课时，为了给学生创造积累语言的机会，我利用一课时的时间，对课文中的精彩“例子”加以引导。其间我指导学生摘抄了“变化无常、瞬息万变、千姿百态”等四字词语，又指导学生一边想象庐山的千姿态百态，又一边背诵庐山具体姿态在山顶云雾时像一个绒帽、在山前如瀑布等优美的佳句。还指导学生仿照课文第三自然段的写法，以“天边的云霞瞬息万变”为总起句，把云霞的万变写具体。学生在小练笔中很快地写出了“天边的云霞瞬息万变。刚刚还是火红火红的火海，一眨眼工夫，就变成了一群自由飞翔的天鹅，在你扭动脖子的一瞬间，又似孙悟空腾云驾雾的仙境了。”的优美佳句。在笔者坚持不懈的引导下，大大地提高了学生写作的能力。 2.引导学生到课外进行阅读或在日常生活中进行积累。 《语文课程标准》中“课程资源的开发与利用”这一章指出：自然风光、人物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等，也都能成为语文课程资源。笔者顺着这一思路进行思考，何不跳出课本教材这个“小语文”，去面对“课外”和“生活”这样的语文大课堂？这样既能填补农村学生课外阅读书籍少这个空白，还能开阔学生视野，开发学生思维，丰富学生生活经验。笔者是这样做的：一是在课余时间在校园内利用小黑板写名言警句、优美佳句让学生转抄积累，鼓励有条件摘抄课外知识的同学在班上进行宣读交流。这样既取得萧伯纳所言“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到两个苹果，你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”的效果。二是带领同学们到野外进行观光，如春天来了的时候到田间地头欣赏油菜花，然后让同学们描绘出油菜花佳句，“走在悠长悠长田埂上，看着遍地金黄金黄的油菜花，我的脸似乎变成了桃粉色，那淡淡的清香直入心扉，微闭双眼，似乎腾云驾雾一般……”，再在这样优美的句子上面配上精美的照片张贴在教室里，让人赏心悦目。体现了好的作文必须要来源于生活而高于生活的特点，真正达到积累知识和运用知识的作用。 二、加强运用实践 提高习作能力 《语文课程标准》要求“低年级学生要在写画中乐于运用阅读和生活中学到的词语，中高年级的学生尝试在习作中运用在阅读中积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”那么在习作实践中如何科学地进行读写结合运用性训练呢？笔者在教学中把“习作实践训练”和阅读教学中的句段和篇章进行结合。在小学语文教材中有许多优美和贴近学生生活的文章。例如在小学语文第五册《锡林郭勒大草原》这篇课文中，描写草原野花的句子“草丛中开满了各种各样的野花。……散发出阵阵清香。”教学时，笔者让学生联系自己的生活事件，先回忆自己在什么地方在哪里见过什么颜色的野花，然后运用这个句型进行说话，最后进行写话及习作实践。再如《灰雀》一文中学习了描写灰雀叫声传情的几次对话后，我又让学生回忆日常生活中老鼠和猫、母鸡和小鸡等动物之间的叫声会是传什么情，然后用对话的形式把它们的传情内容写出来。这样的习作实践，既给了学生一个施展运用的平台，又是培养学生创作能力的过程。 三、开放实践形式 提高习作能力 《语文课程标准》在“实施建议”中提到“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”笔者经过统计，在小学语文第五册中共安排了八次笔下生辉，没有一次是统一命题的。老师在教学中应先引导学生理解习作要求，然后让学生从习作内容出发自己定一个习作题目。例如在指导学生“观察动物日记”时先让学生理解要求在大胆地把命题全让给学生，结果学生们命出了五花八门的题目，有《可爱的小猫》、《调皮的小狗》、《报春的燕子》等等。这样大胆地开放给学生打开了一扇扇感受生活的窗户，眼前各种各样的小动物，自然也就通过他们的笔尖生动有趣而又独具灵性地描绘出来了。 在习作实践中除了开放命题以外，开放习作过程也会给我们带来意外的收获。俗话说“当局者迷旁观者清”在指导学生写《我》时，我大胆地设计