安徽省池州师范学校抗战时期教育管理.docVIP

安徽省池州师范学校抗战时期教育管理 　　摘 要： 安徽省立池州师范学校在抗战时期，因地制宜地实施了一套有效的战时办学模式，其以国家特殊形势为主题组建学生社团开展社会实践，在落后偏僻地区建立师范附属小学作为教学实习基地，学生参与食堂民主管理等措施，对今天的教育实践仍然具有启发意义。 关键词： 安徽省池州师范学校 抗战时期 教育管理 安徽省立陵阳简易师范学校成立于1936年，校址设于青阳县陵阳镇。1941年更名为安徽省立池州师范学校。该校创建之初即遇抗日战争爆发，在校长林启骥（号寿芸，1908-1972年）的带领下，因地制宜地实施了一套有效的战时办学模式，其中一些教育教学做法，对今天的教育实践仍然具有启发意义。 一、教学管理方面，建立以练带学的人才培养教育模式 （一）建立切合国情的人才培养目标和培养规格。 旧中国启蒙教育任重而道远，学校以培养合格的中小学教师为目标，建校之初设简易师范班，五年后提升办学规格设高级师范班。校长林启骥对学生提出：“师范生是国家普及教育的栋梁。师范生出了校门，人们尊称为先生。先生要传道授业解惑，相对于学生，应该先知先觉”，“毕业非同学成，涉世是为开始”。 当时师资来源主要有沦陷区流亡的老师、海外留学归国人士、教会学校毕业生和大学毕业生，教学观念各异。林启骥对教学规范要求严格，提出师范教育必须使学生知其所以然、德智体美均衡发展，反对教学中以饾饤为能事炫奇吹嘘，曾多次告诫教师：“学生听课精神不集中，追究先生的原因，一是备课不足教法不当，二是知识浅薄不求甚解。”“只有学而不厌，才能诲人不倦。寸阴似金，应该抓住一切时机‘充饥解渴’，不可误人子弟。” （二）侧重考查素质，设计更加人性化的成绩记分制度。 学校记分制度以优、良、中、可、劣五等为标准，反对分分必较、珠玑必争的死读书现象，鼓励教师引导学生将更多的精力放到提高整体素质上。“可”相当于今天的及格。为什么学校把最后一等设为“劣”，有一事例很好地解释其用意：一学生学习不好，平时很少做作业，每次数学考试都不及格，数学成绩被评定为“劣”。教师章文明以母爱之心找该生谈话，她说：“你那么聪敏，为什么得‘劣’呢？因为劣是‘少’和‘力’的组合，你正是缺少努力”，形象地说明在老师眼中“劣”不是不好，而是努力不够，激励学生发奋进取。 （三）结合时局，自力更生编印讲义。 1938年前后，日军大举进犯皖南，国民党军队节节败退，交通阻塞，教材来源断绝。学校组织教师结合时局自编教案，如李涵英老师的音乐课讲义在音阶练习部分收录了《出征别母》曲，李仁溥老师在地理课中重点讲述东北地理。虽有学生在深夜相互抄写课文，但是跟不上教学进度，且无法解决全年级用书问题。学校决定统一供应油墨、毛边纸，各年级推选字写得好的同学轮流抄写讲义，然后“石印”成页，每日课前分发到学生手中，确保课堂教学顺利进行。 （四）兼顾普及教育，建立附属教育师范实习基地。 皖南村落之间相隔数里，却要翻山越岭，交通极为不便，新文化更是闭塞。当年传说石台一深山垇里的山民见日机俯冲低空丢炸弹，激愤之下拿起竹竿要打下飞机。校长林启骥听说后深感中国普及教育的重要，决心大力开办附属小学。他认为师范附属小学应该建在落后偏僻地区，既可以作为师范生的教学实习基地，又可以带动落后地区的教育事业，传播新文化科学知识，唤醒山民觉悟。于是校领导跋山涉水，拜会地方长官和族长绅士，求得实物支援帮助。经过艰辛努力，一批师范附小迅速发展起来，杨梅村附小由师范毕业生林学智负责，曹家湾设在孔庙的附小由当地绅士曹坤南负责，后所村、查村、谢家村、杨田埂等地纷纷在祠堂庙宇开设了附小教育。师资来源除地方名人担任校长外，皆由师范学生轮流实习上课充任，实习指导教师参加听课检查，考核记分。众多师范附小的开办，使更多的山民子女接受了新式教育，师范生们经过实习，对社会的思想认识和教学技巧日益提高。 （五）组织跑反转移，坚持教书育人。 1942年仲春，日寇沿青阳、东堡，进犯陵阳。学校将家属和学生分为两队，携带锅巴干粮，连夜步行向深山中的乌石垄跑反转移。师生沿途在村落墙壁上书写了很多抗日标语。到乌石垄后，学校借用族氏大祠堂做临时校址，以稻草打地铺，将祠堂各进隔间布置，次日，各班便复学上课。 二、教育管理方面，重视学生的公民素质教育和师德教育 （一）严明校纪，着重指引师范生行为规范。 学校规章制度注重细节，如规定学生不准抽烟饮酒、不准赌博打闹、不得谈恋爱；不准脱袜拖鞋、不准敞胸露怀；必须衣着整齐清洁、内务整齐划一；要求做到朝气蓬勃、礼貌待人等等。同时要求教职员一体遵行。处分等级为记小过、记大过、留校察看、劝退、开除。学校将学籍纪律规定书面告知家长领会，强调小节涉及将来做人的态度，师