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安徽省现代信息服务业生命周期判断研究 　　〔摘要〕本文介绍了LC的发展历程，并结合上海视觉艺术学院图书馆的实践，介绍了基于课程的“学习资源中心”平台建设的结构模型，并详细分析了该模型的各个组成部分：包括课程中心、学习资源、资源组织方式、学习情境建设等。 〔关键词〕学习资源中心；资源整合；平台建设；课程服务；上海视觉艺术学院图书馆 DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2013.05.032 〔中图分类号〕G6423〔文献标识码〕B〔文章编号〕1008-0821（2013）05-0143-04 1建设背景 11LC的发展 一般而言，IC被认为是由实体空间和虚拟空间所组成，是一种培育读者信息素养，促进学习、交流、协作和研究的新型服务模式。美国德州大学奥斯汀分校、史丹佛大学、南卡罗莱纳大学等高校纷纷将其图书馆原有图书典藏空间改建，增设大量计算机等信息设备；新西兰奥克兰大学图书馆在信息中心配备了多功能计算机和上千个座位供小组讨论和个人学习之用[1]；SIVA图书馆在2005年建立了500平米的IC，为读者提供一站式服务，这些都是大学图书馆构建IC的成功范例。 信息网络的进步促使近年来数字学习（E-Learning）的迅速发展，甚至更有数字学习时代即将来临之倡议。在数字学习的发展趋势下，信息共享空间不仅需要提供信息设备、讨论交流与检索服务，更应提供更多面向学习的服务，形成一种“数字学习共享空间（E-Learning Resource Center），构建整合数字内容的数字学习共享空间应是未来重要的发展趋势[2]。近些年来学习共享空间随着理念与科技的发展也不断的进步，当前一些已经建设的学习共享空间包含了咨询服务区，小组讨论区，自主学习区，电子阅览区、培训区、休闲区等常用功能区域并提供相应的服务，部分LC还特设了新技术、新设备或者专题数据资源的体验区域：如武汉大学图书馆的学习共享空间、上海图书馆的新技术体验区。还有的学习共享空间提供了移动服务平台，为读者提供便捷的移动学习服务，比如香港城市大学的学习共享空间从2012年8月起开通了移动服务，可以通过使用移动设备扫描二维码进入到该学习共享空间访问资源，使学习共享空间的服务方式和服务范围更为扩大。 美国北卡罗来纳大学（University of North Carolina UNC） Charlotte图书馆的Donald Beagle认为LC是图书馆IC的发展方向，Russell Bailey等人提出将IC转换成LC[3]，这反映了学生教育和图书馆服务的一个新范例，学习理论发生了由传输知识到创造知识和自我学习的变换。LC在IC的基础上需要与更多的部门合作（如教务处、实训教学中心、教研室、班级等），体现了更广泛的合作性[4]；LC以学生学习为主线，更重视虚拟资源的整合，LC必须不断改进以适应学生不断变化的学习任务。“学习资源中心”平台是利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和能充分体现学生主体作用的学习方式，从而达到辅助传统课堂教学，提升图书馆对教学渗透力的目的。 12现有课程资源建设的情况 2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，2008年教育部批准设立国家精品课程资源中心，建设国家精品课程资源网，整合优化精品课程资源并形成国内最大规模的课程资源库，推动以国家精品课程为代表的高等教育优质资源的传播和共享。现国家精品课程资源网已收录的国家级、省级、校级课程达2万余门。除教育部组织建设外，各学校也已逐步积累本校的优秀课程以满足本校学生的自主学习需求。作为努力提高对教学渗透力的图书馆来说，也应积极参与其中，积极提供课程服务。课程服务顾名思义是图书馆围绕课程教学与学习而提供的特色知识服务，是教师教学的助手，合作者，是学生学习的指导者。哈佛商学院图书馆在这方面走在了前面。其课程服务的内容包括材料收集与整理、课程跟踪服务等。一方面在新学期要开设课程前，教师把需要的教材、教辅材料及视听材料等目录告知图书馆馆员，图书馆馆员负责收集查找，专供课程教学的材料和教辅阅读材料在课程期间暂不外借，缺失的材料要尽快购买或通过馆际互借和文献传递获得，把课程需要的电子资源、专题数据库、网络信息资源等放置在课程平台，提供全文链接或信息导航。另一方面图书馆馆员和教师、课程管理者建立紧密的联系和合作，把信息资源、信息技术、个人智力融进教学课程里，和教师学者一道在课程设计、学科发展、课程规划及学习资源提供等方面提供一系列信息支持和知识。并全程跟踪课程教学，在课程教学过程中提供知识咨询服务[5]。 13“课程学习资源中心”平台建设概况