第二章 学习及学习的理论1.ppt

1．言语信息的学习：学生掌握的是言语信息传递的内容，学习结果也是以言语信息表达。通常帮助学生解决“是什么”的问题。 2．智慧技能的学习：要解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。表现为运用符号办事的能力。 3．认知策略的学习：认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的、有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。认知策略具有调控执行过程的功能，它能激活和改变其他 学习过程。认知策略与智慧技能的不同在于智慧技能指向学习者的外部环境，而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为，即“内在的”东西。是学习者用来“管理”他的学习过程的方式。 4．态度的学习：态度是影响着个人对某种事物、人物及事件的选择性倾向。通过学习获得的内部状态。 5．运动技能的学习 学习如何通过练习，由肌肉、骨骼、躯体、四肢去完成协调统一的活动。 加涅对学习的看法 发现学习的优点： 能提高学生的智慧潜能peiyang学生的知觉思维。 有利于培养学生的内在学习动机 有利于培养学生的发现技巧 有利于知识的保持提取 评价： 方法上：完全放弃系统知识讲授，代之以发现学习，夸大学生学习能力忽视知识学习与知识生产之间的区别 效率上：发现学习耗内时耗力，不经济；对教师要求高，掌握不好弄巧成拙。 适应对象上：小学和中学低年级适用（是以概念获得方式获取知识）。 知识学习类型上：发现学习适用于字让科学的知识学习，对文学艺术以感情为基础的学科不适用。 合肥学院教育系 学习的过程：学习的实质是形成认知结构，认知结构的主要成份是类别编码系统，而学习的过程是通过信息加工活动将类目化的新知识与已有的类目编码系统联系起来，形成新的类目编码系统。 学习的过程即是一个类目化的过程，一般包括知识的获得、转化和评价三个环节。 合肥学院教育系 类目化的过程应该是自下而上的： 具体、特殊、概括性低的类目--→ 抽象、一般、概括性高的类目 类目编码系统的形成也是如此。 所以：应向学生提供低层次的类目，让学生发现高层次的类目 合肥学院教育系 学习的方式： 知识学习的最佳方式是发现学习。 发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。 这种发现与科学家的发明在本质上是一样的。“都是把现象重新组织或转化，使人能超越现象再进行类别组合， 从而获得新的领悟而已” 合肥学院教育系 结构教学观： 他强调在学科知识教学中要促使学生掌握学科的基本结构：即学科的基本概念、基本原理及内部规律。有利于学科 内容的理解、记忆，有助于学习迁移的发生 他认为教学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”。 合肥学院教育系 （三）建构主义的学习理论 1。建构主义的基本主张： 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实或解释现实。由于我们的经验以及对于经验的信念不同，我们对外部世界的理解便也迥异。 建构主义关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。 合肥学院教育系 2。建构主义的学习理论 学习的实质：学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程 学习的过程 ：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。具有独特性，双向建构性 合肥学院教育系 独特性：学习者不是被动地接受外来信息，而是从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过主动、独特的信息加工活动，建构自己对现实世界的意义的认识。 雪化了，变成了 （ ） 冬天来了，雪在 （ ） 双向建构性： A、对新信息的意义进行建构； B、同时又包含对原有经验的改造和重组 合肥学院教育系 学习结果 ：获取知识意义 从性质上看 传统的认知主义与联结派学习理论认为知识是客观的、是对客观世界的反映。存在着有关世界的可靠知识。由于客体的基本特征是可知的和相对不变的，所以知识是稳定的。世界是真实的，是具有结构的，因此学习者可以建立有关世界结构的模式。 建构主义却认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。 合肥学院教育系 其次，从获得的认知结构的结构上看，传统认知派学习理论认为，学习的结果是形成认知结构，它是高度结构化的知识，是按概括水平高低层次排列的。 然而，建构主义认为，知识结构不是加涅所指的直线结构或如布鲁纳、奥苏贝尔等人所提倡的层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结