教育教学知识与能力 第五章 学生与教师.pptxVIP

教育学;《教育学》的学习内容;本章内容;第五章 学生与教师;教学目标： 1.掌握素质教育与全面发展教育的基本要求； 2.理解教育观、儿童观、教师观的基本内涵； 3.理解“以人为本”的涵义；　　 4.了解教师专业发展理论与方法，具备终身学习的意识。 5.运用三观分析教育现象与教育事实。;主要内容;爱迪生的故事; 然后爱迪生说：“先生，您看着两根糖加在一起并不是两根糖，而是变成了一根糖，这不是一加一等于一了吗？” 恩格尔先生把手里那根木板条狠狠地往讲台上一敲，大声喝道：“爱迪生，你少给我捣乱！坐下！你要是再在课堂上胡说八道，就给我滚回家去！” 恩格尔怒气冲天地讲下去，当他讲到十减一等于九时，爱迪生又坐不住了，他忍了又忍，还是把手举了起来，说：“先生，我有一个地方想不明白。您说十减一等于九时，可是鸭子下了一个蛋，好像鸭子身体里并没有少什么呀！” ; 恩格尔先生终于忍不住了，他大声吼道：“爱迪生，你这个笨蛋、浑蛋！你给我滚出去！你再也别到我班上上课！滚！现在就滚！”爱迪生忍住夺眶而出的眼泪，收拾书包跑回了家。从此以后，爱迪生再也没有进学校读书，他开始了跟随妈妈学习。 ;“我”的故事; 突然有人敲门了，这无异于平地起炸雷，“我”无处可逃，惊慌失措，最后钻到桌子下面的一个黑暗角落里。敲门声终于停了，“我”的恐惧也达到了极点，因为那人已从窗户里爬了进来，并很快拉亮了电灯。 “我”绝望了，哆哆嗦嗦站了出来，依然用双手紧紧地把脸藏起来，顽强的守护着自己最后一点可怜的自尊，那人一直沉默，并没有拉下“我”的手。; 过了好久，“我”渐渐平静下来，那人才开始说话：“小姑娘，你在这学校里念书吗？”“我”点点头，“我”从声音听出他是教我们美术的易老师。他说：“你不要露出你的脸，也不要说话。你回答我的问题只点头或摇头就行。你来这儿，是要找一件你想要的东西吗？”“我”点点头。“这东西属于你吗？”“我”摇摇头。“不属于我们的东西，不管他的价值如何，我们都不应该拿，对不对？”“我”又点了点头。; 记住我的话，你走吧，小姑娘。明天你来上学的时候，依然是个天真可爱的孩子。现在，每当“我”独坐窗前，想起当年把“我”那一不小心摔碎在地上的自尊心轻轻捧起、抚平，然后又温柔的交给“我”的那位上课生动幽默的美术老师时，“我”总是一如既往的被感动。;请大家思考： 这两个案例分别说明了教师应具有怎样的学生观，教师应具备怎样的素质才是受学生欢迎的教师，教师应致力于构建什么样的师生关系？ ;一、教学过程中，谁处于主导地位？; 3.教师受过专门的培养训练，具有丰富的专业知识和教学经验，懂得教育教学规律，掌握科学的教育教学方法。而学生正处在成长过程中，其发展离不开教师的指导，只有在教师的指导下，才能在最短的时间内取得最佳的学习效果。 4.教育活动是教师的教和学生的学的双边活动过程，肯定教师的主导作用，不能忽视学生的主动性，而学生主动性的发挥正是衡量教师主导作用的重要标志和具体体现。即教师只有充分发挥其主导作用，才能更好地调动学生的积极主动性。;二、学生在教学中的具体地位是什么？;四、学生应该用什么心态来面对教师？;　 面对着首都近6000名新入学的研究生，吴良镛说自己不讲大道理，“我作为一个建筑学人，自1946年执教于清华大学，至今已经68年，我只想将一些通过自己亲身经历所得到的体会跟同学们讨论。”他通过理想与励志、选择、坚持、榜样、顿悟五个方面与现场学生进行了分享。 　　针对当下社会存在的学术腐败、学术不端等现象，吴良镛院士还提出了将科学伦理转化为实践的要求，鼓励台下新入学的研究生加强信念、探索广阔的学术新天地。; 但放眼台下，就在吴老做报告的过程中，大批后排的学生一片片“倒”下，趴在桌上睡去。出席这场报告会的6000多名硕士和博士新生来自北京各高校、中科院、社科院等科研院所，多数都是“90后”。; 吴老上一次站在这里是在2012年年初，他从时任国家主席胡锦涛手里接过国家最高科学技术奖的大红证书，从此，这位任教于清华大学的“人民建筑师”跻身于中国科技界最高荣誉行列。那次，他在台上的时间也不过5分钟。;五、教师和学生之间的关系是平等的吗? 六、教师和学生都可以做些什么来让教学效果更好，师生关系更加融洽？;第一节 学生观; 什么是学生？; 以人为本的学生观;一、以人为本的学生观内涵 （一）学生的本质属性（正确的学生观）;“小大人”; 在传统的学生观中，学生是被压制和被塑造的、缺乏独立性的“小大人”。在封建时代，在父权、君权思想和尊卑有序的封建思想影响下，形