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谈初中数学分层教学模式 　　摘 要：初中的学生对数学知识的接受能力是有差异的，若采用统一要求，同一方法教学，则优生吃不饱，差生吃不了，甚至会出现严重的两极分化，不能满足全体学生的需求。为了让每一位学生积极主动地学好数学，则必须使用分层教学模式。我从教学目标分层、课前预习知识分层、课堂教学知识分层以及作业布置分层分别进行阐述。 关键词： 初中数学 分层教学 分层分组方法 分层步骤 初中数学教学要面向每一位学生，为每一位学生的学习创造条件；要充分照顾学生的个性差异，尊重学生的发展特点和教育规律，使每一位学生生动活泼、积极主动地学好数学，则数学课堂必须使用分层教学模式。什么是数学分层教学？在课堂上又如何实施分层教学？下面谈我的一点体会： 一、初中数学分层教学目的意义 数学分层教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按照学生所要达到的各个目标，将学生分层次教学。我根据学生的个性差异把学生分为不同的层次，针对不同层次的学生进行分层。分层教学是为了适应学生认识数学水平的差异，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高数学成绩的目的。 二、实施数学分层教学的分组方法 在教学中，我根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按照新课改所要达到的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为C、B、A三个层次：C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握学习内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握书本内容，独立完成练习并能积极向A层同学请教；A层是拔尖的优等生，即能掌握书本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层同学提出的难点，与C层B层学生结成学习伙伴。 我对学生进行分层坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。首先，我向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义；其次，我指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，根据学生自愿选择的情况进行合理分析，在征得学生同意的基础上个别调整之后，公布分层结果。但是学生的分组层次并不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，我再根据学生的变化情况，半个学期或一个学期调整一次，最终达到C层逐步解体，B、A层同学不断壮大的目的。 三、实施数学分层教学的步骤 1、教学目标分层：对于数学教学目标，我分为五个层次：①识记、②理解、③简单应用、④简单综合应用、⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：C组学生达到①-③；B组学生达到①-④；A组学生达到①-⑤。 2、课前预习知识分层：针对初中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，把握其弹性，根据所定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。比如我让学生预习时，要求C层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇到困难时能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组；A层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题并能自觉帮助别组同学。 3、课堂教学知识分层：我在安排课的内容时，以B层学生为基准，同时兼顾C、A两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于学生受冷落。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明；一些深难的问题，课堂上不讲，课后再给A层学生讲。如学生在做完全平方公式的练习题：把下列各题分解因式： （1）x2+6x+9；（2）a2+10ab+25b2；（3）（x+y）2+12（x+y）+36；（4）（a+b）4-18（a+b）2+81 学生解答时，我明确指出所有学生做（1）题；C层次的学生选做（2）题；B层次的学生做（1）、（2）题，选做（3）题；A层次的学生做（1）、（2）、（3）题，选做（4）题，允许A层次的学生讨论完成第（4）题。另外，在此基础上我还适当补充些趣味数学习题，以便活跃课堂气氛，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。 4、作业布置分层：在每一节课后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次作业也是分层教