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小学语文教学中学生个性思维激发 　　摘 要： 禁锢学生的个性思维，是小学语文教学中的大忌。让学生在学习新知识点时，充分展开丰富的想像力，会更有利于我们的语文课堂教学。 关键词： 语文教学 学生 个性思维 “一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”是新课程改革的核心理念。面对丰富的未知世界，学生既充满着求知的渴望，同时也常常因为对许多新知识一时难以理解、难以掌握而产生迷惘，甚至不知所措。禁锢学生的个性思维，是我们小学语文教学中的的大忌。让学生在学习新知识点时，充分展开丰富的想像力，会更加有利于我们的课堂教学。对学生一些理解反了，和标准答案相比荒唐可笑的想法我们不能粗暴指责，轻易纠正。因为对和错，如果换一个角度，换一个时间，换一个地点，谁能保证它不是对的呢？ 一、尊重、赞赏每一个学生 在日常的课堂上，一些学生无精打采、昏昏欲睡，往往是司空见惯的现象。对这些现象，教师如果不闻不问，是一种不负责任的做法；如果勃然大怒，不分青红皂白加以批评，甚至体罚、辱骂学生，那就更加大错特错。这些学生在老师眼里，是所谓的“差生”。如果加以分析，我们就会发现，这些学业困难的学生，是因为对学习失去了信心。从背起书包上学的第一天起，我们就开始告诉他们什么是正确的，什么是错误的。如果有学生提出疑异，老师不是加以引导，保护学生疑异中的闪光点，而是训斥，完全排斥了这部分学生的个性思维。久而久之，学生自然失去了学习的兴趣，成为“差生”。 只有不合格的老师，没有不合格的学生。教育先贤的告诫，提醒我们每一位教师，在我们眼中的“差生”，正是我们教育失败的结果。 尊重学生意味着不去伤害学生的自尊心，尊重学生的奇思异想，耐心呵护学生的学习积极性。赞赏则意味着你欣赏学生，能看到每一个学生的优点，尽最大可能把学生的学习兴趣调动起来。我们做老师的，要尊重、赞赏学生的兴趣、爱好、专长和个性特点。学生哪怕取得微小的进步，要不吝表扬。学生的深入思考、大胆质疑，甚至超越了老师的知识点，内心再难以接受，也要大度宽容。网络发达的今天，学生很容易接受到新的观点，如果我们老师不能与时俱进，仍因循守旧讲课，被学生指正，那是很有可能的。 “润物细无声”，我非常欣赏新西兰优秀教师职业道德规范中的一条评价标准：教师需要有一种独特的人格魅力，用这种魅力去感染学生，从而引发共鸣。每一位优秀教师身上，都有一种区别于他人的人格魅力的存在。 教师传授、解惑的过程，也是一种感染的过程。教师人格完美，身上就具有很强的感染魅力，对学生的心灵就有感召作用。而这种感染魅力，往往对调动学生学习的积极性产生正面的影响。 时刻让每一个学生保持旺盛的求知欲望，是我们每个老师应该思考的问题。著名的“罗森塔尔实验”就很值得我们每个老师借鉴。上世纪六十年代，美国一位心理学家来到一所乡村小学，随机抽取了20%的受测者，告诉这些学生，他们很有学习潜力，将来一定很有出息。结果奇迹产生了。当他8个月后再次来到这所乡村小学时，人们告诉他，他眼光独特，那20%的受测者果然很有学习潜力，每个学生都在学业上有了显著提高。该实验表明，以积极的、向上的态度对待每一个学生，会促使所有的学生在学业上的进步。反之，对学生的偏见和歧视，则会打击学生的学习积极性。 二、激发、挖掘每一位学生的学习潜能 上世纪八十年代末，美国上映了一部教育大片《春风化雨》。每一位观看过这部影片的人都被它独特的魅力所吸引，产生心灵的震撼和深思。约翰·基廷是一位不同寻常的教师，他勇敢地打破传统的教育方法。他鼓励学生抛弃学院式的教条讲义，向他们展示诗中的美、爱情和生命的意义。鼓励学生“用不同的角度看事情”，不要人云亦云，要学会独立思考。“别只想着作者的见解，要找到自己的见解”。不要以为约翰·基廷只是一个喜欢标新立异、哗众取宠的角式。他是在以他独特的教学方式引导学生在欣赏诗的美丽的同时，也能体悟到生命的丰富多彩，达到启发、发掘学生学习潜能的效果。 尽管约翰·基廷在影片的最后是以悲剧的角式离开了学校，但他留给学生们的是一辈子受用不尽的教诲和启迪。许多学生因他的教育方式而改变了对学习的态度，激发了他们身上的学习潜能，走上了一条灿烂的人生道路。 当前新课程改革的意义，它的成功与否，就是要看所有学生的学习潜能能否能挖掘出来。约翰·基廷那种追求个性、追求“标新立异”的教学方式，正是我们许多教师身上欠缺的。世界上找不到指纹相同的人，因此也不可能找到两个相同的学生。我们也知道要因材施教，也知道学生身上的个性差异，但许多教师缺少发现学生，特别是一些已被贴上“差生”标签学生的个性特点，更谈不上挖掘他们身上的学习潜能了。如何调动学生与生俱来的学习潜能，是我们每一个教师在新课程改革中的追求和责任。改变和创新，凝聚着无穷的智慧，是一个优秀教