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小学语文课堂教学中培养低年级学生想象力探究 　　爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。” 新颁布的《语文课程标准》中也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，语文教学中重视学生想象力的培养，对学生学习语文知识、积累语言、增强技能、提高综合素质具有十分重要的作用。想象作为一种能力，不是与生俱来的，它只有通过训练才能形成和提高。 一、问题的产生与症结 2009年国际评估组织对世界21个国家的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，而创造力却排名倒数第五。创造力更多地体现为想象力，创造力的匮乏，无异想象力的匮乏。在大力倡导素质教育、创新教育的今天，学生想象力匮乏的问题引起了老师、专家等的关注。有意识、有系统地培养和开发小学生的想象力，已成为一件刻不容缓的事情。 课堂上学生表情的木讷、语言的干瘪、思维的停滞，究其原因是想象力匮乏的结果，缺乏创造的激情，只剩下被动的接受。导致问题产生的原因在哪里呢？由此我翻阅了大量的资料，大概归纳如下： 1.早教观念导致孩子想象力下降。我国《义务教育法》规定，年满6周岁的少年儿童为适龄入学儿童。但有的情况是，孩子1到5岁甚至还不满5岁，家长就迫不及待地让其入学了。 2.畸形的应试教育。统一的体制，统一的大纲，统一的教材，统一的命题，统一的考试，统一的答案，彷佛一切都是为了制造标准件。学习中崇尚与老师保持高度一致，标准答案只有一个，行为模式只有一个，就像窑场里制造砖头一样，是一个模子里造出来的，哪里会有想象力和创造精神呢？ 3.教育本身存在的急功近利的意识形态。致使老师在宝贵的40分钟里已经没有时间等学生们想象了，图片、影像完全代替了学生的思维，省下时间进行卷面答题训练。教学过程的程序化，缺失了人文关怀，人格的塑造。 语文课要培养学生的想象力已成为所有语文教师的共识，很多语文教师早已提出要让学生展开想象的翅膀，翱翔在广阔的语文课堂上。但实际上，在我们的语文课堂上很多时候不仅没有能培养学生的想象力，反而在极力遏制学生想象力的发挥。教师在课堂教学中千方百计地给学生画框框，套枷锁，让他们在无趣的生活世界里成长。这不仅影响了儿童的现实生活质量，也阻止了他们“发现、发明等一切创造活动的源泉”。 培养低年级学生的想象力，要站在九年义务教育的学段高度，整体把握低中高各个年龄段对学生想象力培养的要求。据此我对《新课程标准》中各个学段想象力的达到程度进行梳理，力求教学生中既考虑各学段的整体联系、做到不孤立训练，又关注不同学段的训练尺度，做到不越位要求。 从上表可以看出《语文课程标准》在各个学段目标中都明确指出要让学生通过大胆的想象，培养其想象力，发展其创造思维。基于以上的认识，我的研究目的更加明确了：改变教育观念，改革课堂教学，分利用课堂主阵地，积极探索研究有利于提高学生想象力的各种措施，努力挖掘教材中各种有利因素，千方百计培养低年级学生的想象力。 二、问题解决与实施策略 进行一年多的实验研究，我不断寻找在语文课堂上培养低年级学生想象力的策略方法，发现低年级学生的想象初期是极为可笑和不切实际的。例如秋天来了，我让学生想象纷纷飘落的树叶像什么？居然有人说像天上掉下来的一块块大肥肉。我让学生想象火红的枫叶像什么？居然学生能认真地说像小猴子的屁股。我也曾恼怒，但我不能把自己的情绪发泄出来，会吓到这些不谙世事的孩子，从此他们就会封闭自己的想象世界。幼稚算得了什么？瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考，才有了后来蒸汽时代的到来；莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞翔”的异想，才有了人类飞翔天空的现实……因为有想象力我们才能发明创造，发现新的事物定理。我要充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，让学生的想象力像鱼儿一样在想象的海洋里自由地跳跃，像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。我要教会他们怎样想更合理，怎样想象更富有创造性。低年级学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，采用恰当的手段施以经常性的训练，一定会收到事半功倍的效果。 充分利用课堂这一教学的主要阵地，在实践—反思—再实践的螺旋式的往复中，我首先立足教科书，在每个学期初充分备课，挖掘每一课的想象力培养的训练点。在此基础上延展教材内容，运用迁移，培养想象。教学策略总结如下： （一）凭借课文内容，训练学生的想象力 教学中我尝试了以下几种方法： 1. 利用课文插图，启发想象 低年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，