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小议生物网络课堂上教和学设计 　　生物网络课堂的教与学，实现了教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化。但是在设计生物网络课堂的过程中，很多教师存在着一些误区，如在设计的时候，只是简单、机械地将教材中的知识从课本搬到了网页上，结果还是照本宣科、满堂灌，这种课堂根本就达不到网络教学目的。如何用科学、合理、高效的生物网络课堂“网住”学生的心，笔者认为应该从以下几个环节着手。 ● 筛选上课课题 网络课堂可以激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率、扩大学生的知识面，但并不是所有的高中生物内容都适合设计成网络课堂的形式。笔者认为以下两种类型的内容比较适合利用网络的形式来设计生物教学。 1.信息量大的教学内容 信息量大的教学内容，用传统的生物教学模式很难在课堂的45分钟内完成，即使勉强完成了，也不可能做到知识点清晰、脉络分明，其效果常常很不理想。但如果选择了网络课堂教学，就打破了传统的课堂教学模式，增加了课堂的容量，知识的密度，能帮助学生从整齐划一的书本知识中走出来，让他们的视野变得更加宽广，真正徜徉在知识的海洋中。例如，在讲授《免疫调节》一节时，教师可在课前收集大量有关“H7N9、非典、肝炎、艾滋病、流行性感冒、血吸虫病，流行性乙型脑炎”等疾病的知识以供上课使用。学生在上网自由浏览网页的时候，就可以寻找自己感兴趣的某一种疾病来认真地分析人体免疫的三道防线以及预防传染病的一些措施，增大了学生的信息量。 2.思维成分多的教学内容 网络课堂能实现较好的互动，教师可以利用网络课中的论坛加强与学生的交流，及时了解学生的学习情况，回答学生的提问，并且对学生的观点作出合理、客观、及时的评价。所以在高中生物教学中对于思维成分较多的内容，如果设计成网络课在BBS中让学生发表观点并提出自己的问题，更利于教师与学生交流，也可使每个学生都能有机会发表看法和提出问题，从而实现个别化教学。例如，在讲授《生态系统的能量流动》一课时，教师可利用在线计算工具计算某一生态系统的能量传递效率，使理论值与实际值相互映衬，随后学生把分析的过程和结果发到BBS，教师可及时点评，这是传统的课堂教学无法做到的。 ● 合理利用网上材料 利用网络设计生物课，可以扩大学生的知识面，可以使学生学到很多在课本上学不到的生物知识，但网络资源的庞杂，也使得一些教学活动的参与者，尤其是学生感到无所适从，所以如何筛选有效资料成为生物教师的一个难题。笔者认为在生物网络课的设计过程中，筛选生物资料应该加以注意，尽量“多而不杂”。生物知识在网上是非常多的，设计生物网络课堂就是为了更好地扩展学生的知识面。所以在教学设计的时候教师往往会找很多网上的生物资料供学生阅读。但很多教师却在这个问题上犯了一个通病，把大量生物资料机械地堆砌在一起，全部放在同一个目录下让学生去阅读，往往会导致学生看完之后“不知所云”。笔者认为在这个问题的处理上可以根据教材的内容分成几类，把不同类型的资料放在几个小目录下，制成几个超链接，这样就可以避免材料过于庞杂，从而让学生有针对性地、有选择性地去阅读资料。例如，在教授《生态系统的结构》一节时，教师完全可以在课前建一个主题学习网站，列出生态系统的概念、生态系统的成分结构、生态系统的营养结构这三个专题，每个专题希望学生仔细阅读，后两个专题中希望学生阅读的链接设成红色，其他内容自选的链接设成蓝色。在设计生物网络课堂的过程中需对网络资料的利用精心筛选，合理归类，科学利用，这样才能达到预期的目的。 ● 精心设计讨论话题 在生物网络课件的设计中，论坛是一个必不可少的环节，因为利用网络论坛的交互性，可以很好地培养每个学生的思考能力和分析能力。要设计一个流畅、谈点高的讨论话题也不是一件很容易的事情，笔者认为设计的讨论话题必须要注意以下两个方面的问题。 1.防止“纯理论”型的话题 这是在设计生物讨论话题时首先应该考虑的问题。如果设计一些纯理论型的话题，必然会导致学生无法讨论，即使有的学生能讨论也只是停留在教材的知识之上而不可能有自己的一些想法和观点。因此在设计讨论话题时应该结合学生的实际水平，找一些与生活知识、社会问题结合较紧密的话题，这样有利于讨论的真正展开。 2.防止“大而广”型的话题 教师在设计讨论话题时，除了要避免纯理论型话题外，还应该避免讨论范围大而广的话题出现。如果设计一些范围大而广的话题，往往会使学生在讨论时陷入一种“无从下手”的境地。其实在设计讨论话题时，只需要就本节内容中的一两个问题的几个小的方面加以讨论，就可以达到预期的目标了。 ● 努力当好课堂导游 1.语言交流不能省 传统教学方法中的面对面交流，师生、生生间的情感沟通都是网络所不能替代的。因此在生物网络课