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师资培训院校英语教师专业成长必要性探究 　　摘要：师资培训院校的性质决定了师资培训院校的教师既要承担培训教学任务，又要完成相关的教学管理工作。作为培训院校的英语教师，首先，必须具备一定的教育教学理论知识及相关的英语语言学知识；其次，还应具备较强的科研能力及丰富的教育教学实践经验。因此，英语教师只有重视自身专业的成长与发展，才能适应工作的需要，成为合格的培训院校教师。 关键词：师资培训院校；英语；教师；专业；发展 中图分类号：G724 文献标识码：A 一、引言 师资培训院校的办学思想和思路是：服务于广大基层教师，为基础教育阶段教师的成长和教师专业发展提供智力支持和保障；对基础教育阶段教师的教育教学能力及水平做出评价和诊断；师资培训院校应保证学校教育教学站在本地区、本区域教育的最前沿。为了实现这一目标，师资培训院校需要建设一支既有教育教学理论知识，较高的文化和专业理论水平，较强的教学、教研能力的教师，又要具有广博的专业知识和教学实践经验的教师队伍。专业化的高素质教师队伍，既是开展教育教学工作的基础，也是学校可持续发展的关键。 二、师资培训院校英语教师的专业发展必要性 （一）师资培训院校的性质 师资培训院校教育比普通高校更注重教育教学与实践相结合。如果受训者不能持续有效地将培训中所学的知识技能运用到工作当中，将“所学”转化为“所用”，转化为组织效益的话，那么这个培训就是失败的培训。因此，培训必须具有实效性、实用性和实践性，要达到这一目标，对培训教师提出了更高的要求，应该说教师的问题是师资培训院校办学的首要问题，只有教师具备了扎实的基础理论知识和较高的教学水平，较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，才能适应教师教育培训的要求。 教师的专业成长是教师内在专业素质不断提高与发展的过程，是教师逐渐走向成熟的转变过程。培训院校的教师应树立远大的专业发展目标，在教师培训过程中与基础学校一线教师共同学习、成长、发展，逐渐走向成熟，成为教育培训的专家名师，这样才有资格、有能力成为培训者。 （二）基础教育阶段英语教师的需求 宝鸡市2012年暑假举行的英语教师培训，针对的是本市初中英语教师，为了解初中英语教师培训需求状况，作了一次问卷调查，共有53人参加问卷调查，回收46份问卷。下表是针对英语教师“你缺乏哪一项英语教育教学专业能力”所做的问卷调查统计结果。 如表所示，一线初中英语教师认为最缺乏的是基本英语语言文化知识及运用能力、整合教材、合理处理教学内容、科学的教育方法和创新教育能力，比例分别高达93.47%、89.13%、86.95%；其次是设计教学模式、实施教学方案的能力比例是84.78%，课堂教学组织能力82.6%，教学研究和论文撰写能力的比例为80.43%。可见，基层一线英语教师主要缺乏英语语言文化知识、科学的教育教学方法及教学研究和科研能力。 对于参加培训学习的内容、形式，教师希望获得专家的帮助和引领，和专家交流研讨，加强实践培训，提高自身专业知识水平；教师希望有自由支配的自主学习时间，集中精力去学习；教师期望进行继续教育学习的形式多样化，可以采取考察观摩、实践交流、影子培训、与名师结对子等方式。由此可见，教师越来越多地追求继续教育学习的引领性、先进性，希望通过继续教育学习开阔眼界、交流研讨、分享经验、加快自身成长步伐。 因此，作为师资培训院校的英语教师，不仅要具备扎实的英语语言知识及相关专业知识，而且要有从事专业工作所要求的基本知识和与之相适应的基本技能，才能适应培训工作，在培训中进行英语专业教学和英语教学技能指导。 （三）教师自身专业成长与发展的需要 首先，要成为合格的教师。合格教师是一个动态发展的概念，是教师的学科能力和专业素质的提高，即合格的教师应该掌握和驾驭学科知识和技能，成为合格的教师需要不间断地实践、反思、学习、提高。这就要求师资培训院校教师更新学科知识，不断学习新的教学思想、教学方法和教学技术，只有这样才能适应教学目标和受训教师需要的新变化。其次，还要自觉关注与自己工作有关的学术动向和前沿的教学思想，跟上本专业的最新发展；不仅要以发展的眼光看待受训教师，还要以发展的眼光看待自己，不断充实和提高自己，实现自身的可持续发展。 三、师资培训院校英教师成长的途径 （一）加强学习，更新教育理念 在培训基础教育阶段英语教师的同时，师资培训院校教师应加强自身学习。一是学习教育教学理论知识，关注教育发展的趋向，根据自己的研究方向，进行深入学习与研究，形成独特见解，成为理论研究的行家。二是钻研英语专业知识，在教师培训中承担英语专业专题讲座。三是拓宽知识领域，完善综合知识素质。新课程对教师素质的要求是全方位、多角度、高层次的。因此，教师除