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小学语文作业设计策略和应注意几个问题 　　摘 要： 起着很大的作用。优秀的作业设计可以帮助学生巩固、理解、运用所学的知识，培养并形成学生的语文素养。因此，我们语文教育工作者要在语文作业的设计和实施各个环节进行深入地思考，提高小学语文作业的实效性，提高学生的语文能力。在这里，我们主要探讨一下语文作业设计的策略及应注意的问题。 关键词： 小学语文作业 设计策略 注意问题 一、作业设计的策略 小学语文作业在设计时要充分重视几个方面，只有这样作业才能有所实效。 （一）操作的实践性 实践性作业就是旨在让学生在实践过程中提高动手能力和创新精神的作业形式。语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。我们在设计作业时应让学生多与生活相联系，多实践，打破时间与空间的局限，让学生由课堂到课外，由学校到社会，多看、多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材。让他们感受到学习语文的价值和乐趣。实践性作业可以根据学生年龄特点与心理规律，结合教材实际，通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动巧妙地联系起来。 实践性的作业形式多样，可以立足于课堂，根据课文教学的要点进行适当的拓展，例如我们在教授《珍珠鸟》一课后，可以让学生出一期有关小动物的手抄小报，这不但深化了所学知识，还锻炼了动手能力，学习了报纸排版的方法，培养了学生的审美能力和综合能力。再如在教授习作《秋天的树叶》时，可以有目的课前布置学生到郊外去搜集秋天的树叶，细细观察它们的样子、特点，培养学生的观察能力。 总之，通过这样的多种形式的实践活动，不但培养了学生的多种能力，也提高了学生的语文素养。 （二）内容的综合性 传统的作业设计的形式单一、训练的形式单一、培养学生的能力单一，因而在很大程度上造成了高耗低效的情况。教师在设计作业时应注意内容的综合性。 首先，作业内容的综合性体现在课内资料的整合。小学每册的课文不多，约有20余篇，在平常的教学中教师们常常是孤立地来看一篇篇课文。教师如果做个有心人，也可以纵观全册书来设计有综合性的作业。例如有的老师在教学中低年级时，考虑到识字教学是重点，让学生自己来进行整理，你觉得哪些字容易写错，哪些字容易读错，学生在经历了这样的过程之后，也能够较好地掌握这些字词了。 其次，作业内容的综合性体现在课内与课外的结合。小学语文课本上的内容虽然丰富，但毕竟有限。书刊、影视、展览、旅行等等都可以成为作业内容的资源。如学了《草船借箭》、《赤壁之战》后，可引导学生读《三国演义》；学了《云雀的心愿》后，可让学生通过查阅资料了解森林的作用和环境保护的意义。这样就可以拓展学习渠道，实现课内外的融合，益于促进学生综合能力的形成与发展。 再次，内容的综合性还应体现在变强调巩固、积累知识的作用，为强调知识迁移、提升，甚至起到知识的运用与创新的作用。传统作业中抄写、听写属于巩固所学的知识，背诵相关的段落属于语言的积累，都是低层次的作业设计。如果设计的作业能够让学生变记忆为运用，那么必然有助于所学知识的巩固和消化，有助于技能的掌握，有助于学生综合素质的提高。例如，小学三年级第五册的第十六课《石榴》的最后一节是对果实进行详细的描写，如果老师仅仅让学生背诵为一段，积累语言收效还不够好，如果老师真正地带领学生走进课文，了解作者从外到内介绍了水果的外形、颜色、果肉、味道，也认识到本节的结构是总分结构，每一句中本节的中心句，再让学生来仿照课文来介绍一种自己爱吃的水果，收效将会更大。 最后，作业内容的综合性体现在作业呈现形式上的综合。传统作业设计往往是停留于语文的层面，让学生抄抄、写写，再者加上一些“听说读写”的常规训练，作业呈现的形式单一。如果教师在设计作业时跳出语文学科的范围，把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，一定可以促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。 （三）过程的开放性 传统作业的完成过程是封闭的，“过程的开放性”指的是在小学语文作业设计的过程中，就作业完成的主体、作业完成的时空性、作业形式的开放。 1.作业主体的开放 自从捷克大教育家夸美纽斯创立班级授课制后，合作学习就成为可能，而且这也是其他教育组织形式所不具有的优势。可长期以来，我们的老师却忽视了这一优势。随着新课程改革的不断深入，新课标倡导的“合作学习”在语文课堂教学中获得新生。然而语文家庭作业的布置却还是停留在以学生个体为主的单打独斗上。“单独+合作”的作业策略就是在原先“单独”作业的基础上把“合作”的学习方式引入家庭作业的完成中，通过学生自由组合成立学习小组（为便于合作，通常是同一小区或邻近小