应用-探究性学习-对《氧气性质》与《氧气实验室制法》教学创新.docVIP

应用”探究性学习”对《氧气性质》与《氧气实验室制法》教学创新 　　我根据初中学生刚接触化学，他们的好奇心强，想象力丰富，创新意识容易强化以及化学知识还较少等特点，我将《氧气的性质》和《氧气的实验室制法》设计为研究性学习内容。通过学生的自我动手实践、观察，引导他们思考、提出问题，通过师生的讨论交流，形成知识，培养能力。为了让学生从课堂中有较大的收获，我为学生设置了有梯度的质疑问题，要求学生以小组为单位，通过自学形式，明确这节课的目的、操作方法以及观察的内容，然后引导学生亲自动手实验，感受化学的奇观，引发他们无穷的想象，培养他们的团结合作的精神，也使我真正的走近学生，与他们共同学习。结束实验后，让学生交流观察的现象、提出问题、师生共同讨论、形成结论，还要交流学生课堂上心理感受。 1.实施过程 能否实现预期目标，实施过程是其中最为重要的一个环节。我分以下三个主要步骤来实施的： 1.1 指导学生”自研”。 对于一个刚刚接触化学的初中学生来说，如果没有精心细致的课前准备和指导，就让其进入实验室搞什么活动探究，那样的后果是可想而知的。我主要做了这样几个工作： （1）课堂铺垫。 兴趣是最好的老师。让学生喜欢化学、爱学化学一直是初中化学教学的一个重要目标。因此，我们精心选择了在实验教学中最为出彩的《氧气的性质》这一节作为活动的切入点。第一次尝试，我要非常的耐心、细致。为了做好铺垫，我将氧气性质的四个演示实验分为两部分：铁、硫、磷与氧气的反应仍主要由老师在在课堂上演示；等同学们看到了：伴随剧烈反应的耀眼白光、瞬间产生的大量白烟和那明亮的蓝紫色火焰时，不禁对老师所做的实验充满神奇和向往：有的同学竟脱口而出：”真爽！”我不失时机地接上去说：”这一节还不算爽，下一节课会更爽！因为下一节课同学们要进入实验室，亲手来做某些实验。”把同学们参与活动的情绪一下调动起来。我做这样的安排不仅是为了调动同学们的积极性，更为重要的是通过老师这一节课的演示和教学，让同学们接受到一些如何来研究一种物质性质的感性认识，甚至包括完成实验的一些细节提示，都对下一节课同学们顺利完成实验大有帮助。 （2）认真”自研”。 认真细致的”自研”是顺利完成实验的可靠保障。为了让绝大多数同学都能带着成功离开实验室，我提前给了学生一份预习实验报告。报告中即设计一些思路指导上的问题，又有一些具体细节上的问题，目的是为了让学生充分做好准备。 （3）课前讨论。 在这一点上我针对不同的班做了因材施教的不同处理。对于那些能力较强的学生（如实验班的学生），我就少讲甚至不讲；对于能力较弱的班，我在动手做实验之前，对预习报告中的一些重要问题做出讨论、讲解。比如：如何能保证铁丝能在氧气中燃烧，我做了较充分的讨论。这样做的目的是尽可能减少实验失败的同学人数。 1.2 参与学生”示研”和”展研”。 我尽管做了大量的铺垫和准备工作，同学们一旦动起手来，仍然会有很多意想不到的问题。此时教师绝对不是旁观者，而应是一个参与者，要尽一切可能参与到各小组中去，与他们一起来解决出现的问题。事实上你不想参与也不可能，因为你这时学生最为强烈地感觉到对教师的需要。课堂的场面可能有些混乱，但能真切地感觉到他们的投入，他们或有成功的惊喜，或有为出现不了预期现象的焦急，总之他们忙碌而有序。 1.3 引导学生交流巩固学习结果。 把感性认识上升为理性认识是我们获取知识的一个重要过程，所以做完实验后的组内和组间交流就显得非常重要。为了达到这个目标，我不惜课时，又用了一节课进行了交流。交流的内容主要分为知识上、方法上和情感上三个方面。在知识上，通过交流和归纳，同学们对氧气的性质和制法有更具体、系统的认识；在方法上，同学们更切身感觉到了研究一种物质的化学性质和制取一种气体的具体方法；在情感方面，我在实验报告中专门留有让同学们写下自已感受的位置。从收上来的实验报告中我也得到了许多的惊喜。如：同学们写道：”这个感觉是无法补救的，我人生第一次把铁丝点燃。真爽！”“那一次，当我把装满氧气的集气瓶放到桌上时，当带火星木条复燃时，当我拿开玻璃片吸着自己制出的氧气时……，心里那股喜悦早己挂在脸上。”这些真实的话语，充分反应了同学们对自然学科的热爱。通过这一节的课的交流，同学们在知识、方法上得到了完善，在情感上得到了共享。 2.课后反思 虽然这两次的实验课结束了，但留在我脑海中的印象是十分深刻的，这里既有学生们积极主动的一面，也有我体会反思的一面。 2.1 对于亲身参与实验的学生来说，主要有以下几点表现： 态度认真，准备积极 （1）当我在课上告诉学生们要做氧气的探究实验时，他们的反应非常热烈，都十分认真的听我布置的预习要求，竟然怕漏掉老师上课