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建筑学二年级建筑设计课程教学优化探究 　　摘要：本文分析了目前二年级建筑设计教学中存在的问题，试图探索一套科学理性的教学组织方法，使学生掌握理性设计思维与设计方法，完成从设计初步到设计入门的转变。 关键词：建筑学二年级；建筑设计课程；教学优化 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0054-02 探索适合时代发展的教学模式，提高学生综合素质是建筑教育改革的当务之急。从建筑学整个课程体系出发，二年级建筑设计教学在教学体系中处于重要的位置，是一个重要的阶段。如何优化建筑学二年级建筑设计课程教学值得研究与探讨。 一、二年级建筑设计教学中存在问题分析 1.与一年级设计初步课程衔接的障碍。如一年级构成教学和设计教学存在脱节的现象。学生到了二年级的具体建筑设计时，开始由视觉思考转向对功能、环境、技术、经济等要素的综合权衡，并面临多种环境因素的限制和更多设计矛盾的介入，难以将构成手法有效运用到建筑设计中去。 2.题目设置重点不突出，针对性不强。现有教学题目设置以“建筑类型”的划分为基础，每一道题目都要求面面俱到，共性内容在设计过程中相互重叠，从功能关系图到平、立、剖面图，都是从图到图的学习训练过程，强调绘图表现与成果表达，忽视设计思维过程。题目设置缺乏针对性，重点不突出，对一些关键问题与重点问题难以深入。 3.教学中对于建筑的基本问题及重点问题强调不够。具体体现为：空间的基本构成要素对建筑空间及形式的生成与制约的作用强调不够；环境对建筑空间、形式生成的限定缺乏必要的关联性；对材料、材质、建造方式与所形成的空间的关系及其细部的处理在方案中较少考虑，职业化训练特点不明显；虽然设计的类型、规模在变化，但设计深度没有深化，设计内容“扁平化”。 4.阶段教学没有起到培养学生设计思维和过程化控制的作用。目前的设计教学经过“一草、二草、仪草、正式图”四个阶段，完成方案从萌芽，深化到完善。在实际操作中，阶段的要求和成果没有明显区别和针对性，各阶段强调的重点不突出，没有真正起到引导学生建立理性设计思维过程和过程化控制的作用。 5.成果考核方式不全面。当前建筑设计教学通常依据学生最终提交的设计图纸进行成绩考核，造成注重结果，轻视过程的现象，评价方式也不够全面。 二、建筑学二年级建筑设计课程教学优化探讨 1.优化二年级建筑设计课程教学目标下的教学组织。①明确在二年级教学总目标下的分目标。二年级建筑设计教学内容必须在总教学目标下展开，总目标由一套思路清晰、重点难点突出、先易后难、先分解再综合、环环相扣的分目标实现。通过有针对性的教学过程，分目标得以实现，这使学生初步掌握设计方法，具备综合运用能力。②科学的合理的优化教学组织。采用长、短、快相结合的系列课题教学法，按照教学规律，合理安排学时，安排长、短、快系列课程设计，合理调节专业学习的节奏。将布置任务、集中授课、专题讲授、学生研讨、过程辅导、阶段讲评讨论、最终评图与观摩等环节有机地组织在一起，实现教学组织科学的合理的优化。 2.优化基于“问题型”教学的题目设置。建筑设计教学是以学生研究性学习为主，表现为连续地发现、分析和解决问题的过程。建筑设计课程中引入“问题型”互动式教学，建立以问题类型为主，以建筑功能类型为辅的教学模式，建筑类型成为解决问题的载体。①“问题”的确定。建筑设计的基本问题，如空间、环境、建构及设计方法等都可能成为教学研究的“问题”，各题目给出一个重点问题，加以重点强化训练。各设计题目所强调的重点问题串联起来，成为二年级建筑设计教学的基本与重点问题。这种“问题型”教学使学生抓住主要矛盾，在有限时间内掌握建筑设计的关键问题。②解决问题的途径。强调设计练习中的过程性把握，根据理性的设计思维过程，科学设计一系列设计阶段，通过阶段性逐步深化的方式将每一设计题目科学地进行分解，每一个阶段重点解决设计过程中的一个关键问题，强调方法与可操作性，减少“悟”的成分，形成一套理性的解决问题的思维方法。 3.优化与一年级课程有效衔接的教学方法。一年级是建筑设计的准备与启蒙，二年级要完成从设计初步到设计入门的转变。两个年级设计课程关系极为紧密，都是建筑设计的基础阶段。①强调限定条件的控制。建筑具有具体的功能、环境与建构特点，这些特点就形成了对建筑的限定。教学中可强化一些限定条件，如环境限定、空间限定、构成要素限定及结构方式限定等多种限定条件，使设计练习能够从各种限定中入手并获取出发点。②强化逻辑思维中的感性因素。探索建筑设计不再从环境的限制或功能的需要等理性分析出发，而是从语言和文字这些学生极为熟悉的表达方式切入的教学方法。可拟写有关空间场景的剧本，在头脑中形成空间意向。有了故事与主题，师生的探讨有了依