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开展对话交流 活跃数学课堂 　　“对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性认识。对话意味着平等的交流，也意味着合作与探究。在教学中，师生之间互相倾听和交流，从而达成共识、共享、共进。 所谓“以问题促互动”是指教师以问题为主线，以互动为载体开展教学活动。 所谓“对话交流”是指师生之间、生生之间在平等交往、相互尊重、相互信任的基础上，通过对话与倾听而进行双向沟通、共同学习的过程。教学时，我们教师要提供问题的情境，提供对话交流的平台，通过对话，激发学生学习的热情，引起师生情感共鸣，并把课堂变为师生、生生之间的对话交流的舞台。 一、对“对话交流”的认识 《数学课程标准》中指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”而数学对话交流是人们就与数学相关的内容，以数学语言的形式发表自己的意见与看法，展示思考过程，促进学生之间相互理解、共同探究，也是传播数学文化的一种交流活动。让对话交流走进数学课堂，让学生从精彩的对话交流中学习新知、理解新知、掌握方法，同时又让学生体验到原来看似枯燥无味的数字和文字也可以是这么有趣、这么生动、这么激情，从而让学生体验对话交流的魅力，也使数学课堂充满生命活力。 二、开展“对话交流”的策略 建构主义认为：“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程，教师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会，在讨论交流和自主探究的过程中，学生构建自己的知识。”为此，教学中教师应给学生提供互动交流机会，让学生阐述自己的观点，表达自己的思想，发表自己的见解，促使学生主动地去构建。 （一）创设情境，让学生能够对话交流 著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教师在教学中要创设学生熟悉的生活情境，学生怀着亲切感，自然进入学习和交往情境。其目的是让学生在熟悉的生活情境中，受到某种刺激，激发其学习的好奇心和求知欲，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。在熟悉喜爱的生活情境中，学生不断发现生活情境中的数学问题，从而使师生之间、生生之间的有效对话成为可能。如有一位教师在学生认识了各种币值的人民币后，创设了这样一个生活情境（出示多媒体画面）。 豆豆：阿姨，我买一支圆珠笔。 营业员：一支圆珠笔的价钱是9角。 豆豆：在人民币中，有1角、2角、5角、1元，就是没有9角呀，这怎么办呢？ 师：是啊，怎么付9角呢？小组内进行交流。 生（1）：我拿9张1角来付。 生（2）：用4张2角、1张1角来付。 生（3）：用3张2角、3张1角来付。 生（4）：用2张2角、5张1角来付。 生（5）：用1张5角、2张2角来付。 生（6）：用1张5角、4张1角来付。 …… 生：我付1元，让阿姨找给我1角。 这样的情境既让学生产生了一种愉悦的情绪体验，又使学生感受到数学问题可以是生动有趣的，它就在你的身边，也提供给学生对话交流的机会，让学生有话可交流。 （二）营造氛围，让学生乐于对话交流 营造一种平等、和谐、民主的课堂氛围，这是进行对话交流的非常重要的保障。在小学数学教学中，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，它可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满快乐的气氛，使学生体验到民主、信任、关爱、宽容与理解，受到激励、鼓舞、指导与建议，让学生去交流、去探究、去体验，从而获取新知。为此，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力，让教学过程真正成为一个师生交往、共同发展的对话过程。 教师要营造一种良好的交流氛围。在这样一个氛围里学生就会把自己想说的心里话都说出来了，发表自己的意见，并能说出理由，提出自己的问题，并能主动研究……针对对话过程中传递的信息，师生、生生之间展开平等而充分的多向交流，接受多方面的知识信息，既可以接受来自教师的信息，又能够接受来自同学的信息，这样，有助于扩大学生的知识面，加深对知识的认识和理解，提高学习的兴趣和效率，又能进一步调动学生对话交流的主动性。 （三）把握时机，让学生善于对话交流 把对话交流贯穿于数学课堂教学的始终，但教学中我们组织学生进行对话交流时一定要把握好时机，捕捉对话交流的最佳时机，发挥有效对话交流的作用，激发学生学习热