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开展文学性教育 提高初中生文言文学习能力探究 　　摘 要： 目前，初中文言文教学中普遍存在着学生综合学习能力不高的问题，主要表现为没有学习兴趣，学习能力也不强，它直接影响到学生的文言文阅读水平。本文认为要改变这种现状，必须在文言文教学中加强文学性教育，挖掘文本深层的文化、思想内涵，培养、提高学生的审美鉴赏力。同时将文化教育蕴含其中，使学生具备开阔的视野，锤炼自身道德修养，使学生认识、理解、热爱祖国的传统文化。 关键词： 文言文 学习能力 文学性教育 什么是文学性教育？范冬梅认为：“广义的文学性教育指的是学校、家庭和社会生活中一切有利于培养人的文学欣赏能力，提高其文学修养的活动。狭义的文学性教育指的就是文学教学。”因此“文学性教育应包括以下内容：文学史基础知识（作家、作品、文学流派、文学思潮等），文学理论基础知识（包括小说、诗歌、戏剧等文体的特征），分析文学形象的一般方法，鉴赏文学作品的一般规律等”。 在文言文教学中开展文学性教育，主要是从教材自身出发，挖掘其更深层次的内涵。它有利于全面提高学生的语文素养，有利于学生个体全面和谐的发展。初中的文言文教学中的学生主体的学习，是一种建构学习，这种建构要在学生掌握一定的文言基础知识的基础上，通过开阔自己的视野、诵读大量的篇章，逐步提高自己的分析、鉴赏水平，重建自己内在的知识结构。这种建构必须始终以继承落实文化传统、发扬本民族文化精神内涵为前提。只有这样，通过在文言文教学中开展文学性教育培养出的学生才符合其自身主体建构的需要。进行文言文的文学性教育，对于提高初中生的综合学习能力来说，应采用如下方法。 一、立足学生主体地位，开展文学性教育 作品的文学价值，是由阅读者在鉴赏过程中逐步体会得到的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。注重学生个性化的解读，能提高学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣。那么，如何在文言文教学中允许学生进行个性化的解读呢？具体的教学方法应体现在以下几个方面： 1.引导学生整体感知文学作品。 学生接触一篇文学作品时，第一位的感受就是喜不喜欢，而认为好与不好以及探究这种感受的原因则是第二位的。由读懂而理解，由理解而感动，由感动而判断，是阅读一部文学作品的过程，之后才能谈得上研究。教师应引导学生关注文学作品的精妙之处，引导学生辩词、会意、品味、涵咏。训练学生从文言篇章中把握内容、情感和语言，以提高自己的文言解读能力。比如：教材中节选自《诗经》的《关雎》、《蒹葭》，在学习时，应先指导学生多多朗读此诗，有个初步的感受。学生读过此诗后感到句式以四言为主，整首诗句式整齐、节奏鲜明，读起来朗朗上口。但诗中所采用的艺术手法，表达的思想感情，由于语言比较艰深，学生理解起来还有一定的难度，这就需要教师引导学生在初步感知的基础上去进一步品味感受劳动人民在诗中所运用的艺术表现手法，品味劳动人民对纯真爱情的执着追求。因此，对文言作品来说感知是第一位的，没有感知就没有鉴赏。但并不是说要像传统教学方法那样把整篇文章或整首诗歌拆成单个字、单句话去理解，而舍弃了它的人文性。这样做的结果只会导致学生学习兴趣的逐步丧失，只会渐渐觉得文言作品令人厌倦，而不会领略到诗文的神妙之处。其实，一篇文章、一首诗歌之所以好，并不会仅仅因为其中的一个字、一句话或者一个段落，它是一个完整的个体。作为一个艺术整体，我们应该尊重其整体性。 2.鼓励学生个性化的解读。 不同的学生对同一部文学作品的欣赏水平是不同的，即使是同一名学生在不同的年龄阶段、不同的知识经验积累之下对同一部作品的理解也是不一样的。学生是有独立思想的个体，生活经历、文学素养积累等许多方面都存在着较大差异，所以，教师应鼓励学生进行个性化的解读。但文学作品的解读过程不是一次性就能完成的，它是一个不断修正和完善的过程。我们也常常发现，一部名著在每一次重新阅读之后，都会有新的收获，学生也是一样。在阅读的过程中，学生主体的思想、情感和价值观发生着变化，有助于学生主体的成长。所以，在引导学生对文言作品进行解读的过程中，一方面不要把参考书上的定论强加给学生，要鼓励学生勇于各抒己见，另一方面在学生出现偏激甚至错误的见解时，给予学生适时的指导。最好是创设一种情境，让学生在探讨和争论中调整自己的观点。在讨论中可以促使大家梳理、陈述自己的见解，学会倾听、理解他人的想法，在相互争论中了解问题的不同侧面，反思自己的感受，取他人之长，补自己之短，使自己的观点更具说服力。比如：文言文中有些字词很值得学生仔细推敲，以便在整体感知的基础上进行质疑，进而明辨思想内容。但并不是说允许学生个性化的解读就是允许学生天马行空的乱想和瞎说。学生个性化的解读应以文本为基础自圆其说，最好能有足够的理论依据。文章的妙处是悟出来的，全靠教师一味讲