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心理健康教育在英语课堂教学中应用 　　摘要：职高学生的心理问题是一切其他问题的源头，心理健康教育更是学校教育的一个重要组成部分，光靠一两节班会课可能是无法完成的。如果能够渗透到课堂教学中，可能就会取得事半功倍的效果。同时在职高英语课堂教学中渗透心理健康教育，学生的自信心有了很大的提高，可以以更加积极愉悦的心情去学习英语，职高英语课堂教学效果也有了明显的提高。本文探讨了心理健康教育在英语课堂教学中的应用。 关键词：心理健康教育，英语课堂教学，职高学生。 中图分类号：G623.31文献标识码： A 文章编号： 一、职高学生英语学习中存在的心理问题 (一) 英语基础差，学习英语信心缺乏 职高学生基本上都是初三分流的中差生，或者重、普高招生后的落榜生，他们的文化课基础都很差，学习习惯也不好。到了职高，有些虽然已经认识到学习英语的重要性，可难得的三分钟热度又会因为学习中的一点小挫折而消失殚尽。这样他们就失去了学好英语的信心，而这恰恰就是英语教学效果不好的最致命原因。 (二) 学习目的不明确，学习缺乏动力 现阶段职高的办学目标是“升学”和“就业”两手抓，这样部分准备就业的学生就认为来到职业高中就是学习专门的技术技能，学其他文化课都没什么用处。况且英语本来在初中时就是让他们最头疼的科目，现在理所当然地成为了“副课”。他们认为专业课是必修课，而英语课则是选修课，对专业技能的提高起不到任何作用，可学可不学，这样英语课堂教学效率也就极其低下。其他的同学则在升学和就业之间徘徊，总觉得到时候能考上大学也好的，考不上就算了，没有什么远大的目标，因为中考的失利父母也对他们失去了信心。再加上日常生活中很难碰到要用英语的地方，学习英语也就成了一句空话了。长期下去对于英语科目就出现了外无压力、内无动力的状况，更多地只是无奈地消极地接受。如果英语教师还是一味地用传统的方法备课、上课，不能从“心”里改变他们的状况，提高职高英语课堂教学效果也就是一句空话。 (三) 缺少积极的学习情绪 有的学生由于英语基础薄弱，上课时怕被老师提问，思想难以集中，严重影响学习，学习不理想又会进一步地产生学习的焦虑情绪，这样的恶性循环严重影响了英语的课堂教学效果。还有的学生有强烈的独立意识，由于英语成绩不好得不到老师的重视、父母的关心和同学的尊重，慢慢地就对英语产生“敌对”的情绪，上课更不可能认真听讲了。 再则，由于职高的编班依据是专业，一些工科类的专业基本上都是男生，英语基础特别差，整个班级就没有了学习英语的气氛。时间一长，连原本基础比较好的学生也会产生消极的情绪，不愿意主动地去学习，而只是一味地被动地接受。 二、如何在职高英语课堂教学中渗透心理健康教育 (一) 走进学生心里，营造和谐互动的心理氛围 职高的学生往往都是初中不被老师重视的，特别是英语老师，所以他们与英语老师之间也或多或少存在着“敌意”。因此在上第一堂课之前，我们就应该像班主任一样去了解班里学生的状况，了解他们的所想，体恤他们的所虑。这样学生就会觉得受到了关注，就会对老师有好感，如果能较多地思考学生喜欢的教学方式，就比较容易走进学生心里。虽然这可能需要花费大量的时间，但对于提高英语课堂教学效果可以起到事半功倍的作用。教师在教学中的情绪状态，更是直接影响着学生的思维和情感方式，对学生的心理品质起着潜移默化的作用。英语教学是一个真实的语言交际过程，在英语课堂教学中，只要教师调整心态，充分尊重学生的人格和尊严，英语课堂就能产生较为真实的语境。每天课前可以进行Free Talk，让学生自由地交流所见所闻。 (二) 改革英语评价机制，激发学生学习动机，树立学生学习信心 长期以来，我们都是以最后的考试成绩来评价学生的成绩，这样基础差、学习能力差的学生则容易破罐子破摔。久而久之，这样的人就越来越多了，课堂教学也很难正常进行。要全面改变学生学习英语的心理状况，必须改变原有的评价机制。在评价过程中，提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是教学的重要组成部分和推动因素。其作用在于关注并有效监控学生的学习过程，如学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习态度、学习能力、努力程度、学习需求等; 使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，从而使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。 除此之外，学生的动机主要是在教学活动中培养起来的。所以英语教师还应该尽可能地设置较多的简单的问题，争取让每个学生每节课都有回答问题的机会，让学生体验成功，增强学生信心。 (三) 结合英语语言学和心理学知识，精心设计课堂程序