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技术促进教学:发展、演进与启示 　　【摘要】文章以媒介技术史框架为基础，回顾了教学的“技术”发展史，分析了口传时期、手写时代、印刷时代、电子时代以及数字时代等5个不同媒介技术时代中，技术对教与学的方式、教师知识体系、教材和学习环境等4个教学要素的影响历程及其发展趋势，从中可以窥见：技术是何以促进教学的。最后针对当前国内教学出现的问题，从“技术促进教学”的视角，提出应对策略。 【关键词】技术；教学；技术促进的学习 一 引言 近10多年来，数字技术已经融入了社会和生活的每一个角落。互联网技术将整个世界连在一起，建成了一个“地球村”，人们足不出户就可以工作、交流和娱乐。技术对教学系统的冲击更是有目共睹，电子白板、智能操作平台、智能手机、平板电脑、云教育等已经走进校园，促使传统的教学转变为特征更为鲜明的“数字技术的”教学。然而，许多教育研究者似乎仍然没有意识到，数字技术促进的教学，已经与电子时代的大不一样了。这种“不一样”，在技术前进的每一次浪潮中都会出现，只是被我们忽略了。在教育史上，技术的进步对各个时代的教学究竟产生了怎样的影响？本文以郭文革提出的“媒介技术史”框架为基础，分析了5个媒介技术时代教学要素的演变，试图从中找到“技术促进教学”的规律。 二 本研究中“技术”的含义 人类历史上出现的“技术”多种多样，千差万别，哪一类技术与教育密切牵涉？这类技术具有哪些主要特征？以往的“教育技术”视角存在很多争议。比如，这一术语到从引进国内之初到现在，引起不少人对教育技术是定位于“教育”，还是定位于“技术”的曲解，甚至误解。无论是哪个时代的教学活动，离不开师生的表达、交流和沟通。哪一类技术会对师生的“表达、交流和沟通”产生影响呢？北京大学郭文革…从技术哲学、传播学的视角而非教育技术学的视角，对人类历史上有关教育的技术史资料进行了梳理，提出媒介技术的定义，强调媒介技术是对教学产生重要影响的技术。她认为，人类发展史上的媒介技术包括：口头语言、象形文字、甲骨文、竹简、木牍、羊皮纸、活字印刷、造纸术、黑板、粉笔、电报、电话、电影、广播、电视、录像带、计算机、互联网、平板电脑等等。媒介技术支持师生的表达、交流和沟通，具有符号表达、载体运输、复制方式和传播方式等4个关键特征。 我们在本文中采用了郭文革的媒介技术发展史的分析框架，将媒介技术发展史划分为口传时期、书写文字时代、印刷文字时代、电子传播和数字传播5个阶段（图1）。以此为基础，来分析教学的“技术”发展史。 三 教学的“技术”发展史 迄今为止，教学的“技术发展史”经历了5个阶段，下面我们将梳理这5个阶段中技术发展促进教学的史实，以此作为进一步研究的基础。 1 口传时期 在口传时期，媒介技术的主要特征是：以口头语言为符号，以人为载体，通过人的口述、记忆等方式进行信息复制，信息传播的方式是同步的、双向的。口传时期最初可以追溯到哪里？从一些现存的落后少数民族地区的材料中，可以找到一些我们先民在口传时代的影子。个别学者认为可能出现在旧石器时代的后期，但是现在还没有更多的证据支持这一观点。可以肯定的是，在这一时期，人类运用口头语言的能力已经非常娴熟。这一时期延续到历史哪一个阶段？在古代中国，在象形文字产生的最初期，文字被掌握和使用的范围是极有限的，掌握起来也极为困难，学习的人少之又少，无论是甲骨、兽骨还是后来的竹简、木牍，都是不易书写的材料，而且甲兽之骨、竹木笨重且难以制作，凡此种种原因，使得口传时期至少延续到公元后3或4世纪。 2 手写时代 在手写时代，媒介技术的主要特征是：以象形文字、楔形文字、字母文字为符号，以莎草纸、羊皮纸、竹简、木牍等为载体，通过手工抄写进行信息复制，信息传播的方式是异步的、单向的。与口传时期相比，手写时代的技术突破体现在：产生了文字。首先，文字的产生突破了信息保存在时间上的局限，使信息以莎草纸、羊皮纸、竹简、木牍等为载体较为长久的保存，使社会群体的信息储量有了飞跃性的增长，不同时代人们之间的“交流”成为可能。文字产生之前，前人的知识只能靠口教心受、代代相传，后人不可能直接了解和感受，很多历史知识在传递的过程中发生变异，成了“传说”、“神话故事”。文字产生以后，前人的知识可以通过书籍的形式世代相传，使得后代能直接与前人进行知识学习和思想交流。其次，文字的产生突破了信息在空间上的局限，使知识得以传到远处，使社会群体的活动范围和交往飞跃性的增大，异地人们之间的交际成为可能。 3 印刷时代 在印刷时代，媒介技术的主要特征是：以象形文字、字母文字为符号，以人造纸为载体，通过印刷机进行信息复制，信息传播的方式是异步的、单向的。与书写时代相比，印刷时代有两项技术突破：造纸技术和印刷技术。文字产生后，方便、耐用、