教学改革-三年成果和突破.docVIP

教学改革:三年成果和突破 　　2010年，党中央、国务院召开全国教育工作会议，并颁发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年》。纲要对于职业教育提出明确要求：“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。同年，教育部在上海召开新世纪以来第一次关于职业教育教学工作的全国性会议，全面启动了中职教学改革创新工作。 三年来，全国职教战线深入贯彻落实教育规划纲要要求，深化教学改革创新，推动职业教育教学走向更加注重制度建设和质量提高的新阶段。2013年4月12日，教育部继2010年上海会后，再次召开全国职业教育教学改革创新工作视频会。会议对三年来职业教育教学改革的成绩进行了总结，对加快发展现代职业教育战略下，系统培养技术技能人才的目标、任务、政策与措施做出了工作要求。 教改亮点 曾几何时，中职毕业生学历低、工资低、社会地位低的“三低”现象，让中职教育与“失败教育”划上了等号。社会对于职业教育的普遍印象就是“质量太差”。 教育部袁贵仁部长在上海教改会上曾指出，全面提高质量是职业教育改革创新的关键环节，没有质量的教育是不能持续发展的教育，而提高职业教育质量的根本动力是全面深化教学改革。他强调，为什么有的学生毕业后找不到好的工作，有的企业岗位招不到好的学生，就是因为办学和产业脱节，教学和岗位脱节。从专业设置看，重复设置和同质化的问题比较突出；从教学内容看，所教与所用错位。 针对这些职教教学方面的关键问题，三年来全国职教战线开展了卓有成效的改革实践。 制度建设是推进教改的保障。为引导职业教育教学工作聚焦技术技能人才培养，教育部着力从加强教学管理制度和建设专业教学标准方面入手，加强教改制度建设。三年来，教育部印发了《关于进一步深化中职教学改革的若干意见》《关于中职德育课课程设置与教学安排的意见》《中职专业设置管理办法》《关于推进中高职协调发展的指导意见》《关于推进高职改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》等文件，使教学改革创新的方向愈加清晰。同时，教育部研制了涉及18个大类的410个高等职业学校专业教学标准，并启动了321个中等职业学校专业教学标准的制定工作，以适应国家现代产业发展体系建设对技术技能人才的新要求。 科学设置专业，及时适应经济社会发展需求，是提高人才培养针对性的基础性工作。教育部组织力量对中等职业学校专业目录进行调整和修订，并于2010年颁布实施。新目录无论是在内容还是体系上都做了重大创新，专业设置更加适应产业发展趋势、更加符合职业岗位实际、致力于服务学生终身发展。新目录根据产业分类进行专业划分，围绕现代农业、先进制造业、现代服务业的发展趋势，增设了85个相关专业，增加了民族文化相关专业，更加符合现代产业发展实际。同时，新目录在专业名称之后列举了“专业（技能）方向”和“对应职业（岗位）”，使专业与专业培养方向和职业岗位的对应关系更为明确具体。“专业（技能）方向”增加到927个，“对应职业（岗位）”基本涵盖了《国家职业分类大典》规定的职业，并覆盖近80%的新职业。另外新目录高度关注继续学习，增设了“继续学习专业举例”，列举了356个高职、198个本科继续学习的专业，为学生继续学习与可持续发展提供指导。 课程改革和教材创新是提高教学质量，促进学生全面发展的核心工作。三年来，国家教育行政部门以贴近实际为原则，推进课程教材改革创新。组织编写出版了160种职业教育国家规划新教材。这些教材突破了原有的学科体系框架，以项目、任务、活动、案例等为载体，注重理论联系实际，具有较强的可操作性。同时，组织开展了改革创新示范教材遴选工作，共评选出首批233种职业教育改革创新示范教材。这些教材注重体现课程内容与职业资格标准、教学过程与生产过程对接，较为符合职业院校学生的认知特点，有利于激发学生的学习兴趣。 行业企业的规范有效参与才能真正体现并发挥出职教教学改革的作用。在规范行业指导方面，教育部注重促进长效机制的形成。一是健全行业指导机构。组建了有2600多名专家参与的，基本覆盖国民经济行业所有门类的53个行业职业教育教学指导委员会。二是创新产教对话机制，3年来，教育部与有关行业部门联合举办了30多次全国性的产教对话活动。政府搭台、产教对话、校企合作的良好局面基本形成。三是创新大赛指导机制，全国职业院校技能大赛的“政府主导、行业指导、企业参与、学校创新”办赛模式得到不断深化。使教育与产业的联系更加密切，职业院校人才培养方向更加清晰，学生作品向企业产品、市场商品的转化更加普遍。在企业有效参与方面，教育部以集团化办学为重点，动员企业和社会资源积极参与职业教育。目前，全国已经组建了700多个职教集团，通过集团平台，学校与企业整合资源，共建产品设计中心、研发中心和工艺技术服务