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有声思维法在外语阅读课堂中应用 　　作者简介：苗昱佶（1976—），女，河北唐山人，河北联合大学轻工学院，助教，研究方向：应用语言学。 黄亚楠（1985-）女，河北唐山人，河北联合大学轻工学院，助教，研究方向：语言学。 笪振静（1986-）男单位河北联合大学轻工学院研究方向：翻译理论与实践，助教。 摘要：有声思维法是外语教学与研究中一种有效的研究方法，本文对这种研究方法进行了介绍，并着重阐述了有声思维法在外语阅读课堂中的应用。 关键词：有声思维法；外语阅读；阅读策略 一、有声思维法 有声思维法（thinkaloudprotocols）最早是心理学常用的方法之一，是由德国心理学家Duncker（1945）首先提出来的。有声思维法，顾名思义，是要将大脑里进行的思维活动有声化。根据EricssonSimon（1984）的观点，郭纯洁（2007）对有声思维作出了以下定义：所谓有声思维，就是受试者（接受测试的人）在完成某项任务的过程中，随时随地地讲出头脑里的各种信息。实验过程中，受试者要尽可能地说出大脑中所思考的内容，研究者则用录音设备将这一过程记录并转写成文本形式。因此，有声思维的方法主要是观察人内心活动的一种研究方法。 二语习得领域中乔姆斯基（Chomsky）在语言习得机制（LAD）中提出的“黑盒子”（blackbox）理论与有声思维法有着异曲同工之处。乔姆斯基指出，人的大脑内部是个黑盒子，它具有一种特殊的语言机制，这种机制控制着语言的生成，这种机制就是共同语法（universalgrammar）。如果能打开这个“黑盒子”，看看里面到底是什么，人们就可以了解语言习得的机制，对于学习者的学习将大有益处。近年来，有声思维法开始应用应用于其他领域，尤其是在外语教学方面有着广泛的应用。Hosenfeld（1976，1977）、Cohen（1987）、Seguinot（1996）、Beare（2001）、郭纯洁、刘芳（1997）、文秋芳、郭纯洁（1998）、Griffin（2004）、Bowles（2005）、Li（2006）等人运用有声思维法，在外语阅读、写作、翻译、二语习得等领域进行研究，有声思维法已经发展成了一种成熟的研究方法。 二、外语阅读课堂中的应用 有声思维法是外语阅读课堂中非常有用的训练手段，尤其在培养学生阅读策略方面发挥着重要作用。策略是学习者为了便于获得、贮存、提取和使用信息而采用的操作或步骤（Rubin，1981）。而学习者在阅读过程中所采用的阅读策略在很大程度上是隐性的，有时阅读者本人也可能对自己所使用的阅读策略没有清楚地认识。 Jocobson（1998）指出有声思维法是阅读侧率教育的有效方法。Oster（2001）提倡运用有声思维进行阅读教学。她认为有声思维可以促进学生对文学阅读的理解和兴趣，同时可以帮助完善阅读策略、发现读者的优点、找出理解的困难、讲授文本和评估阅读水平。Harmon（2000）的研究中采用有声思维法，调查了3个学习者阅读的词汇策略。研究结果显示，有声思维法可以帮助研究者对学生的词汇策略进行客观、全面的评估，更深入地了解学习者词汇的使用情况. 在有声思维训练中，教师采用从旁提示的方式，引导学生领悟成功阅读者的阅读策略。教师可以使用问题作为提示语帮助学生进行阅读训练，郭纯洁（2007）总结如下： （1）我为什么要读这篇文章？ （2）为什么这些信息对我有用？ （3）关于题目我知道哪些信息？ （4）我打算从这个题目中学到哪些知识？ （5）这个题目应该讲什么样的内容？ 阅读中，学习者应该提出这些问题： （1）对刚读过的东西我能理解吗？ （2）我现在所读的内容能够很顺利地与上文联系起来吗？ （3）我所读的内容与我所知道的知识能够匹配吗？ （4）我是否同意文章的观点？ （5）我应该重读哪一部分才能更好地理解这篇文章？ 在阅读后，教师应该要求学习者向自己这样提问： （1）这篇阅读材料的要点是什么？ （2）我获得了那些新信息？ （3）这些信息与我以前的知识吻合吗？ （4）我赞成还是反对文章中的观点？ （5）哪些部分对我来说还比较模糊，需要重读？ 以上这些问题可以帮助学习者认识到这些阅读策略，但这并不意味着学生就会使用这些策略了，为了将学生培养成更成功的阅读者，教师必须首先充当“陪练者”（郭纯洁，2007）的角色，也就是教师首先为学生做示范，用有声思维法将自己在阅读过程中所使用的阅读策略给学生展示出来，然后让学生按照同样的方式进行阅读。下面的实例选自笔者在大学一年级公外的阅读课堂教学。 笔者首先用PPT将以下文本（选自英语《教学中